小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)探討

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系得較緊密。實(shí)踐教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，更好地理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是“有用的”，同時(shí)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)也能夠大幅提升課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)而全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)；體驗(yàn)學(xué)習(xí)；興趣

著力培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，而從小學(xué)生愛(ài)玩、玩動(dòng)的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，正好契合了以學(xué)生為主體，讓數(shù)學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的教學(xué)思想。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，全面提高教學(xué)有效性談一些看法和做法，與同仁共勉。

一、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中進(jìn)行體驗(yàn)

1.引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中體驗(yàn)。

愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，是他們的興趣所在。心理學(xué)研究結(jié)果表明：促進(jìn)人們素質(zhì)、個(gè)性發(fā)展的最主要途徑是人們的實(shí)踐活動(dòng)，而“玩”正是兒童這一年齡階段特有的實(shí)踐活動(dòng)形式。在教學(xué)中，可以把課本中的一些新授知識(shí)轉(zhuǎn)化成“玩耍”活動(dòng)，創(chuàng)造這樣的氛圍以適應(yīng)和滿足兒童的天性。

例如，在教學(xué)二年級(jí)的“可能與一定”，我以“游戲”為載體，將課堂的資源整合成一條線，“游戲體驗(yàn)”，取得了較好的效果。“套圈”游戲，體驗(yàn)生活中的可能性：同桌為一組玩“套圈”游戲，先猜一猜套的結(jié)果，再實(shí)際試一試。以“套圈”游戲中的可能套進(jìn)，也可能套不進(jìn)，讓小朋友體驗(yàn)“兩種情況都可能出現(xiàn)，這就是生活中的可能性”。感受到了可能性在生活中的存在。“套圈”游戲，充分地讓學(xué)生體驗(yàn)到：在生活中，很多事情是不確定的，可能是這樣，可能是那樣。

2.引導(dǎo)學(xué)生在“做”中體驗(yàn)。

“思維從動(dòng)作開(kāi)始，切斷了動(dòng)作與思維之間的聯(lián)系，思維將不能發(fā)展。”操作學(xué)具有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的親身體驗(yàn)，有利于促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的思考。瑞士的教育心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)的“知識(shí)來(lái)源于動(dòng)作”和前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林基說(shuō)的“兒童的智慧在他手指尖上”講的就是這個(gè)道理。操作是一種手、腦、眼多種感官協(xié)調(diào)參與下的活動(dòng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中“做”數(shù)學(xué)。

例如：在教學(xué)圓柱體的表面積時(shí)，讓學(xué)生觀察圓柱體的模型，先看整體，再分析圓柱體的各個(gè)組成部分；接著讓學(xué)生動(dòng)手操作：拿一張長(zhǎng)方形的硬紙卷成筒，即為圓柱的側(cè)面，再把側(cè)面展開(kāi)。這樣反復(fù)兩次，讓學(xué)生在操作中觀察、思考展開(kāi)圖長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是圓柱的什么？寬呢？然后引導(dǎo)學(xué)生歸納出：“圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖是長(zhǎng)方形，它的長(zhǎng)是圓柱的底面周長(zhǎng)，寬是圓柱的高。”在學(xué)生有了豐富的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生推理得：長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬；圓柱側(cè)面積=底面圓周長(zhǎng)×高，最終形成對(duì)圓柱表面積的整體認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證和推理的數(shù)字活動(dòng)，并最終通過(guò)相互合作交流得出了結(jié)論。人人都興趣盎然地參與到學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)了圓柱表面積的求法；而且學(xué)生在這一實(shí)踐活動(dòng)中，觀察能力、操作能力、分析推理能力及數(shù)字情感都得到了和諧發(fā)展。

二、引導(dǎo)學(xué)生在“生活化”的學(xué)習(xí)材料中體驗(yàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系生活實(shí)際。在教學(xué)中，教師只要把教材與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，就能使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，體會(huì)到數(shù)學(xué)的用途。才能很好地把數(shù)學(xué)與生活掛上鉤，更好地理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣、探索意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力具有重要意義。

例如，在學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)購(gòu)買練習(xí)本的情景：小明帶3元去購(gòu)買練習(xí)本，每本價(jià)格是0.9元，他可以買幾本練習(xí)本？很顯然，3元里面最多可以有3個(gè)0.9元，也就是說(shuō)只能買3本，那么余下的0.3元肯定不夠買一本了，因?yàn)槭圬泦T是不可能將練習(xí)本拆開(kāi)賣的。這樣的過(guò)程，學(xué)生是有生活經(jīng)驗(yàn)的，有著深刻體驗(yàn)的。因此，通過(guò)學(xué)習(xí)的探索和交流學(xué)到的知識(shí)也是經(jīng)過(guò)學(xué)生自主建構(gòu)、內(nèi)化而成，應(yīng)該說(shuō)提高了學(xué)生的認(rèn)知能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題解答中體驗(yàn)

數(shù)學(xué)教育家指出：“我們應(yīng)該向?qū)W生傳授那些有助于他們生活的數(shù)學(xué)知識(shí)”，既然如此，教師就不僅要讓生活問(wèn)題走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，更要讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問(wèn)題走入生活。讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的不斷積累中感受數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值”。利用學(xué)生新學(xué)的知識(shí)去探索和解決實(shí)際問(wèn)題，既能加深對(duì)新知的理解，又可以在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。因此，在學(xué)生學(xué)完新課后有必要經(jīng)常出一些實(shí)際應(yīng)用的題目，讓學(xué)生在生活中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

例如：學(xué)習(xí)“圓柱的表面積”這一知識(shí)后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)“小小設(shè)計(jì)師”。讓學(xué)生課前在20cm×20cm的正方形紙上設(shè)計(jì)一張茶葉筒的包裝紙。課上，我給每個(gè)小組發(fā)了一個(gè)圓柱模型，假定其為茶葉筒。我問(wèn)學(xué)生如果你的設(shè)計(jì)被選中，應(yīng)該裁剪多大的設(shè)計(jì)紙用在茶葉筒上，并讓他們動(dòng)手操作。一時(shí)課堂氣氛達(dá)到高潮。學(xué)生們都在考慮包裝紙的大小問(wèn)題，那么自然會(huì)將學(xué)習(xí)的圓柱表面積的知識(shí)運(yùn)用在確定設(shè)計(jì)的包裝紙的大小上。在這一塊自己決定大小的紙片上自由的迸發(fā)出學(xué)生思維的火花。并且通過(guò)這種實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處用數(shù)學(xué)；體驗(yàn)到用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中問(wèn)題帶來(lái)的愉悅和成功，逐步養(yǎng)成帶著問(wèn)題的眼光觀察生活中的問(wèn)題。

總之，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是在素質(zhì)教育大背景下產(chǎn)生的一種教育思想，它充分展示了以人為本的教育理念，要求教師確立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程中，注重從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，聯(lián)系生活，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，在探索中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)展。

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