探討小學(xué)數(shù)學(xué)教育“因材施教”

【摘 要】近年來，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，小學(xué)教育也備受學(xué)生家長的關(guān)注。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維與習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)尤其如此。本文就如何根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行有差別的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，從而達(dá)到良好的教學(xué)質(zhì)量和效益，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得最佳學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；因材施教

學(xué)校作為培育人才的教學(xué)場所，面向的是全體學(xué)生，而學(xué)校的而教學(xué)責(zé)任是盡可能的幫助所有學(xué)生達(dá)到本身能達(dá)到的最高的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。數(shù)學(xué)是一門講究邏輯思維的課程，每個(gè)學(xué)生之間理解與學(xué)習(xí)的差異會(huì)較大，如何盡可能的幫助不同的學(xué)生盡可能的達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果，是教師的重要任務(wù)，只有在根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，才能在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中達(dá)到最佳教學(xué)成效。

1.因材施教的理論基礎(chǔ)

早在六十年代，有關(guān)教育學(xué)家就學(xué)生學(xué)習(xí)差異展開過“學(xué)習(xí)的好壞并不是因?yàn)橹橇蛘哌z傳”的假設(shè)，后來，布魯姆經(jīng)過試驗(yàn)得出的結(jié)論表明：雖然學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生需要更多的時(shí)間與精力達(dá)到學(xué)習(xí)速度快學(xué)生一樣的學(xué)習(xí)效果，但最終的學(xué)習(xí)結(jié)果水平相差不大。從布魯姆理論可知，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，可得出幾點(diǎn)理論參考，首先，學(xué)生之間的能力差異確實(shí)存在，但沒有想象中的那么大，主要是學(xué)習(xí)速度上的差異，而非智商或遺傳；其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科的關(guān)鍵在于知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量，對(duì)感到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要加強(qiáng)背景知識(shí)的補(bǔ)充；最后，教學(xué)時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)速度不同應(yīng)采用適合個(gè)體差異的學(xué)習(xí)時(shí)間和情感關(guān)懷，提高學(xué)習(xí)效果。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中因材施教的有效方法

傳統(tǒng)教學(xué)模式主張照顧全面，不強(qiáng)調(diào)差異性，但往往是這種統(tǒng)一的教學(xué)法方讓不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)成效具有了較大差異。“因材施教”的教學(xué)方法主張教師強(qiáng)調(diào)個(gè)體，至少在不同層面上做到進(jìn)行個(gè)性化教育，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)成果，達(dá)到差生減少，優(yōu)等生增加的教學(xué)效果。

2.1了解學(xué)生基本情況，設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)實(shí)施“因材施教”起著導(dǎo)向作用。老師在日常教學(xué)中應(yīng)努力了解學(xué)生的思維模式，通過溝通，確定其知識(shí)背景，在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上制定教學(xué)目標(biāo)。在課堂上，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，思維能力較好的學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造條件讓他們發(fā)揮自己的才智，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力一般的學(xué)生要在任務(wù)布置上加強(qiáng)技巧的練習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維模式較差的學(xué)生要注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累。同時(shí)，還要加強(qiáng)不同層次學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)，例如：將不同層次的學(xué)生交叉編入互助小組，在作業(yè)、課外輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等都能依據(jù)分組情況布置。

2.2依據(jù)學(xué)習(xí)情況，豐富課堂教學(xué)層次

課堂教學(xué)是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容，依據(jù)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)際情況，進(jìn)行有層次的課堂教學(xué)是因材施教的關(guān)鍵所在，也是教師較難操作的部分。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，為了能讓全體學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)中，提升學(xué)習(xí)氛圍，可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行低起點(diǎn)、緩坡度、立體化、多層次的彈性設(shè)置。例如：在進(jìn)行一道數(shù)學(xué)題的解答時(shí)，思維難度較大問題讓優(yōu)等生回答，適中問題的回答機(jī)會(huì)給一般學(xué)生，基礎(chǔ)簡單的問題主要考察學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。同時(shí)，在學(xué)生解答遇見困難時(shí)，教師應(yīng)耐心的進(jìn)行引導(dǎo)解答，對(duì)學(xué)生存在的問題和困難要進(jìn)行深入解讀，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，及時(shí)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到分層教學(xué)，因材施教的教學(xué)效果。

2.3活躍學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)性

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，小學(xué)數(shù)學(xué)教育針對(duì)的是十四歲以下的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)極大的影響學(xué)習(xí)效果，教師作為教學(xué)的實(shí)施者，在課堂上，要營造輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，課下，要多與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活的交流，了解學(xué)生的實(shí)際情況。對(duì)較為擅長數(shù)學(xué)的學(xué)生，要在課下進(jìn)行進(jìn)一步的啟發(fā)與引導(dǎo)，可以幫助設(shè)置一些較難的題目；對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，課堂上要多提問、多關(guān)注，課下要多交流、多鼓勵(lì)，通過不同的交流方式，讓不同的學(xué)生都能提高對(duì)的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，自主的領(lǐng)悟、適合自己的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方式。

2.4分化課后作業(yè)練習(xí)層次，適應(yīng)學(xué)習(xí)進(jìn)度

教師布置的作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)程度和課堂教學(xué)效果的重要方式，為達(dá)到不同學(xué)生都能鞏固知識(shí)的練習(xí)目的，老師在布置課后作業(yè)時(shí)應(yīng)依據(jù)不同的層次的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)不同題量與難度的課后數(shù)學(xué)練習(xí)，在題型上應(yīng)設(shè)置為由易到難的階梯分布。學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生要側(cè)重基礎(chǔ)練習(xí)，一般水平學(xué)生要在基礎(chǔ)練習(xí)上適當(dāng)增加略難的題目，掌握良好的學(xué)生要練習(xí)綜合、靈活的題，在批改作業(yè)上，對(duì)掌握較慢的學(xué)生要盡可能當(dāng)面改，對(duì)成績較好的學(xué)生的作業(yè)可以采用抽查、互改的方式。

3.結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)思維方式，尋找學(xué)習(xí)方法有著重要意義，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)速度有差異的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差距明顯。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引用“因材施教”的概念，通過課前、課中、課后的分層教學(xué)引導(dǎo)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中找到適合的學(xué)習(xí)方法，減少與其他學(xué)生的差距，在教學(xué)效果上，達(dá)到減小差異，提高總體學(xué)習(xí)效果，達(dá)到最佳教學(xué)成果的目的。

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