新課程背景下“探究式”數學課堂教學模式淺析

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，小學數學有效教學的根本任務和現實要求就是讓學生主體參與其中，讓學生成為課堂主人。而探究式教學模式是學生獨立發現問題、解決問題、獲得知識的有效途徑，本文從情感激發、過程引導以及探究評價三個方面，闡述了數學課堂探究教學模式的開展。

【關鍵詞】新課程；探究教學；實踐開展

教育實踐學認為，學生需要設身處地、身臨其境參與探究實踐；教師需要科學規劃、有效組織學生動手探究實踐，這樣才能更有效地開展課堂教學，因此，新課標背景下的探究式數學教學模式就顯得尤為重要，教師科學組織、合理安排小學生數學探究活動，在鍛煉小學生動手實踐，動腦思維的同時，實現數學學習能力素養的提升。

一、注重有效探究情景的創設，促使主體愿意探究

教育心理學認為，小學生在強烈外部氛圍“刺激”和內在積極情感“驅使”下，能動意識、探求意識更為強烈和顯著。教師數學課堂之中探究教學活動，要實現預期順利深入的開展，就需要做足環境氛圍、情感激發這一“文章”。現行的小學數學（蘇教版）教材，與舊版教材的最大區別在于，更貼近小學生的認知特點，實例豐富、畫面豐富、內容豐富，更能引發小學生的情感“共鳴”。這些鮮明特點，為探究教學活動深入有效開展，創造了條件，提供了抓手。如在“認識負數”第一課時，“用正負數描述生活中的現象”是該節課教學的重點和難點，同時也是學生該節課探究的重要任務和內容。針對這一情況，教師抓住該節課教材內容的豐富生活意義，采用情景熏染法，利用電腦及其教學軟件，播放中央電視臺天氣預報的片頭，并通過現代化的電教媒體向小學生展現某天北京、南京、杭州、成都等四個城市的最低溫度資料，并分別出示這四個地區的溫度計度數，以此來呈現生動、形象的教學畫面，使小學生視覺、聽覺等方面受到“刺激”，內在探索潛能得到激發，主動參與、積極配合教師組織開展的探究教學活動，為探究教學取得實效打下堅實情感基礎。

二、注重探究實踐過程的引導，推動主體深入探究

引導學生有效學習、有效認知、有效探究，是教師課堂教學必須履行的重要職責和根本要求。小學生數學推理能力差、邏輯性不強、動手意識薄弱，面對一些較為復雜的數學問題時，經常“卡殼”，表露出畏難情緒，表現出無從入手、心中無數。此時，教師就必須發揮主導功效，切實做好“引”和“導”的工作，對小學生探究學習的活動任務進行認真的引導，特別是針對他們探究進程中遇到的“大骨頭”，集中精力、言簡意賅的指點，引導他們進行認真深入的理解和分析，找出解決問題的“路數”，獲取判斷推理的“策略”，推動探究活動向縱深發展。如“小紅和小明在環形跑道同一地點同時反向而行，小紅每分跑220米，小明每分鐘跑180米，經過2分鐘兩人相遇，這個跑道長多少米？”例題教學中，小學生在自主探究分析該例題過程中，對“求取跑道的長度”進程中出現“疑難”而停滯不前。教師針對這一情況，實時跟進，扎實開展“引”和“導”的教學活動，向學生指出：“該問題中所給的條件在跑道反向同時而行，2分鐘后相遇等內容，可以得到什么結論？”小學生思考分析后認為：“求跑道的長度，實際就是小紅和小明兩人2分鐘所跑的距離之和”，學生此時恍然大悟，深刻意識到，解答問題的關鍵所在，就是要求小紅和小明在反向而行的2分鐘后相遇時兩人所跑的距離之和。在此基礎上，教師組織學生進行作圖法，通過畫圖形式直觀理解題意及問題要求與內在條件的關系。學生在教師的科學指引之下，對該例題的設計意圖以及解題路數有了根本性的認知和掌握，積累了深厚的認知基礎，推動了探究活動的進程。值得注意的是，教師的引導，不能取代學生的探究研析。而應該讓教師引導成為“打開”學生思維探究“大門”的“鑰匙”，留存足夠多的時間讓學生探究實踐。

三、注重探究實踐活動的評價，提升主體探究成效

評判學習得失，評價學習成效，是教師課堂教學的一項重要任務。小學生數學認知、自我評判、自我提升，有時是借鑒于教師和其他學生主體的幫助和指點。在數學探究教學活動之中，教師應將評價教學手段予以有效運用，發揮教師的指導評判、自身的自我反思以及其他學生的幫助辨析等多重作用，組織開展形式多樣、多方參與的合作評價、教師評價以及生生互評等活動，在多樣評判和集思廣益中，認清認知不足，獲得科學方法，提升探究成效。如在《認識毫升》的課堂探究活動中的第一個環節感受1ml水有多少滴，我讓學生用針筒吸完1ml水后開始操作，我在每小組中選取一位學生作為小老師去觀察合作的兩位學生，一人滴一人數，結束后，讓每位小老師去評價每組操作的過程及結果，我則適當補充，有說優點，有說缺點，發現每位小老師的評價語言都很到位，也做到了互相補充，操作有點馬虎的小組也及時做到了糾正，隨后我按照最先評價及完成的小組以獎勵，每人一瓶養樂多，這個獎勵其實是我“潛在評價”，因為我將讓學生用喝掉這100ml的養樂多來感受100ml有多少口，每位學生按要求后在喝完后進行自我評價，反思，隨后學生在操作感受1L時我發現學生操作時更細心了，讓學生去感受操作探究學習的嚴謹性，這一系列的探究與評價相輔相成，學生探究學習的氛圍前所未有的高漲，真正做到了學生是學習的主人。

總之，不經歷風雨，怎么見彩虹？探究教學作為新時期小學數學課堂體現主體特性、展現主體技能的有效教學方式，小學數學教師應堅持能力至上原則，強化內在探究潛能、學習實踐技能培養，為技能型人才培養厚實基礎。

【參考文獻】

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