關于過程性評價的思考

【摘 要】考試與評價問題一直是我國教育界的熱門話題，新課程改革以后，教育評價作為其核心主題得到廣大教育者的關注。新的教育評價理念和方法得到大力倡導和積極實踐。過程性評價采用目標、過程、結果三位一體的價值取向，對教學過程進行全面深刻、及時靈活的可持續評價。同時要注意杜絕在教學實踐過程中非此即彼，排斥其他評價的想法，正確認識并合理使用教育評價方法。

【關鍵詞】學習評價；過程性評價；新課程改革

一、過程性評價相關理論

（一）多元智力理論

從現代心理學角度來說，霍華德·加德納教授認為人具有多元智能結構，每個人的職能是由多種因素組合而成的。1983年，多元智能理論在《智能的結構》中指出人是有七種智能組合而成：即語言、音樂、身體-動覺、數學-邏輯、視覺-空間、人際關系、自我認知其中智能共同構成。人的智能是由多種層次、種類、比例的構成的智能體系，所以呈現出獨特性。

（二）建構主義理論

建構主義心理學家皮亞杰指出：“知識基本上就是建構”。一切經驗和知識的源泉在于主體和客體之間發生的的相互作用。他不贊成純粹的感官經驗的經驗主義也反對知識來自于純理性的理性主義。新課程改革的課程理念是建構主義為理論依據，將知識的學習視為一種真實生活的應用。在建構主義理念的課堂中，學生不在是單純的信息接收者，而是成為知識的建構者和創造者。

二、過程性評價內涵

過程性評價其側重點在于過程二字，過程一般是指事物發展的經過和步驟。在教學過程中，教師根據教學目標設計教學過程，使學生原有知識水平得到提升，教師指導學生新知識的建構，學生也會在此過程中對教師產生影響，將自身的狀態和情感反饋給教師，通過在課程過程的實施中不斷調節，優化教學。在教學過程中，教師通過觀察學生的動作、表情、語言、狀態等方面，進行判斷，學生是否對自己所講授的內容有疑惑或者是明白的。所以說，過程性評價是教學過程中重要的一個環節，是教學順利進行的必要保證。

三、過程性評價優勢和不足

（一）過程性評價的優勢

1.全面深刻

過程性評價不論在理念方面還是在功能方面都更加考慮到評價的全面性。相對傳統評價，過程性評價在重視評價標準的同時同樣看重對過程的評價，強調目標、過程、效果三位一體。過程性評價還從學生、教師、同伴等不同視角進行描述和評價，深入到學習過程中個各個方面，對學習質量進行更深刻的評價。

2.及時靈活

過程性評價是發生在教學過程中的一種評價方式，能夠及時準確的反應教學問題，依據反饋信息教師可以及時更改教學方式，引導學生想有利的方向發展。正式因為過程性評價沒有嚴格的標準，因此在不會刻意規劃學生發展方向，有利于學生個性和特長發展，充分展現學生才能。

3.具有可持續發展性

過程性評價貫穿于整個學習過程，在教學過程期間都不斷進行。教師和學生長期受這種評價方式的影響會不自覺地形成過程性評價的習慣，將這種習慣內化為個體的一種行為，在以后的學習生活中都會得到運用，促進教學活動的參與者終身學習和發展。

（二）過程性評價的不足

1.評價結果主觀性強

根據《韋伯大辭典》對評價的解釋是（人們作出）判斷或決定時所依據的規格。在評價過程中帶入過多的主觀情緒是不受歡迎的，應該盡量避免。例如有的教師過于寬松，對學生表現不好的地方也說好。另外，有的教師過于嚴格，往往會低估學生的學習能力，好的學生也評為不好。有的教師還會對某一學生的總體印象影響了某一評估結果的得分，也就是暈輪效應。

2.評價分寸難以把握

在過程性評價中，教師給學生的評估強度不易把握，教師在試圖通過觀察對學生精心評估時會忽略學生的反應能力。作為教師要明晰過程性評價不是刻意觀察學生反應的評價，而是學生自身能力的自然反應。如果過于看重對過程的評價會導致教學過程十分繁瑣，師生雙方都需要付出更多的精力。

四、實施過程性評價要注意的問題

（一）正確處理過程性評價與終結性評價的關系

雖然過程性評價成為新一輪課程改革大家所倡導的評價方式，但是并不代表我們要針對和放棄原有的評價方式。只是就傳統評價方式而言將難以量化的、動態的、深層次的學習過程通過過程性評價展示出來，進行評估。因此，終結性評價和過程性評價并不是對立的，非此即彼的。這兩種評價方式只是從不同側重點對教學進行評價，各有優勢。

（二）過程性評價不等同于過程性評價工具

過程性評價是一種在課程實施過程中的學生的評價方式。過程性評價工具是對學生進行過程性評價時所采用的工具，例如觀察與軼事記錄，評價量表，成長記錄（學習檔案袋）等。在教學過程中，教師對學生的口頭表揚或者批評也屬于過程性評價，這時學生或老師本人就屬于是評價工具。

【參考文獻】

[1]高凌飚.過程性評價的理念和功能[J].華南師范大學學報，2004（6）

[2]王斌興.新課程學生評價[M].北京：開明出版社，2004：49