基于大學城空間的思政課網絡課程教學設計探索

【摘 要】基于大學城空間的思政課網絡課程構建必須體現(xiàn)“以學生為中心”的建構主義設計理念，突出學生主體原則、情境創(chuàng)設原則、協(xié)作學習原則?；诖髮W城空間的思政課網絡課程教學設計宏觀框架主要是教學模塊設計，包括學習模塊、交互模塊、評價模塊與導航模塊；微觀框架主要是空間教學單元設計，包括教學目標分析、教學對象分析、教學內容設計、教學策略設計、教學評價設計。

【關鍵詞】教學設計；思政課；大學城空間

當下，世界大學城空間學習方興未艾，正迅速掀起一場跨越時空的教育教學革命，給教與學方式的變革帶來深遠影響。作為功能強大的資源共享型交互式教育學習平臺，世界大學城空間為思想政治理論課（以下簡稱思政課）網絡教學提供了一個良好的載體，也為思政課的教學改革帶來了契機。

一、大學城空間對思政課教學的重要意義

創(chuàng)新了思政課教學模式，有利于增強思想政治教育工作的實效性。如何提高大學生思想政治教育工作的實效，一直是擺在思想政治教育工作者面前的重大課題。我們通過《高職院校思想政治理論課教學情況調查問卷》發(fā)現(xiàn)，在回答“你對什么樣的教學內容最感興趣”時，59%的學生選擇了“時事熱點”，28%的學生選擇了“社會民生”；回答“你認為思政課教學存在的最大問題是什么”時，49%的學生認為是教學方法問題，27%的學生認為是教學手段問題?？梢?，思政課教學內容疏離生活實際、教師教學方法單調、枯燥無味也是導致思政課缺乏吸引力的原因。

大學城空間的交互共享功能，使課堂教學結構由“教師中心”轉變?yōu)椤皩W生中心”，形成了以“自主、探究、合作”為典型特征的新型教與學方式，大大激發(fā)了學生的主動性與創(chuàng)造性。同時，先進的云計算技術的存儲功能與多媒體功能，創(chuàng)設了豐富的課程資源體系，以及視聽融合、聲情并茂的教學體系，使思政課堂一掃往昔的沉悶與嚴肅，由枯燥無味變得獨具魅力，實現(xiàn)了顯性教育與隱性教育的充分結合，大大提升了思想政治教育工作的實效性。

二、大學城空間的思政課網絡課程教學設計理念

網絡教學區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學的一個重要標志就是網絡平臺不再是教學的協(xié)助工具，而是學生自主學習的認知工具。網絡教學必須緊緊環(huán)繞如何推進學生自主學習、如何布局學生自主學習而展開，這一點是支撐整個網絡教育教學理念的基礎。以瑞士心理學家讓？皮亞杰為代表的建構主義理論認為，認識不是大腦對外界事物單純的徑直反映，而是以本原知識為根基、在主客體的彼此作用中構筑而成。大腦對事物的認識依靠主體指向事物的行動，依靠主體對本身行動的反省。依據這一理論，學生的學習歷程是一個質變，一個主動構建的進程，并非被動建立起來的刺激反應模式。

三、大學城空間的思政課網絡課程教學設計原則

1.情境創(chuàng)設原則。

情境創(chuàng)設，是指教師為了落實教學目標，依據教學內容在教學過程中所設定的學習環(huán)境。在充分利用多種素材、資源的基礎上，營建一種學習氣氛，讓學生產生較好的求知心理，參與對所學知識的探尋、發(fā)掘和解析過程，從而積極主動進行建構性學習。

2.協(xié)作學習原則。

協(xié)作學習是在一定的情境中進行的。協(xié)作學習的前提是學生已經具有了社會文化的背景知識和從事社會活動的經驗。因此良好的協(xié)作學習環(huán)境有利于提高協(xié)作學習的效果與效率。大學城作為信息技術平臺，雖然為協(xié)作學習提供了良好的條件，但要真正發(fā)揮協(xié)作學習在教學中的作用，必須注重協(xié)作學習環(huán)境設計，注重基于網絡的教學策略設計。包括分析目標、確定內容、確定小組結構、創(chuàng)設協(xié)作環(huán)境、設計信息資源、設計協(xié)作學習活動、評價協(xié)作學習效果等。

四、基于大學城空間的思政課網絡課程教學設計框架

縱觀網絡課程在教育教學中的應用，主要包括三個層面：一是延伸課堂教學，如教師的大學城個人空間，為學生提供輔助學習。二是與課堂教學相連接，如在職培訓。三是完全代替課堂教學，如遠程教育。本文探討的基于大學城空間的思政課網絡課程屬于第一個層面。

（一）宏觀框架：空間教學模塊設計

1.教學評價模塊。

評價模塊主要包括試題庫和在線作業(yè)。大學城空間的測評系統(tǒng)具有自動組卷、閱卷等一系列功能，可以對思政課網絡課程的考試與作業(yè)提供全面的支持。

2.導航模塊。

通過設計“導學圖”和重要知識點的超級鏈接，為學生提示空間學習的操作流程、進度、方法以及測試反饋信息、成績查詢等等。

（二）微觀框架：空間單元教學設計

依托大學城空間開展思政課教學，在改變時空結構的同時，也革新了師生教育關系，更革新了學生的認知方式，革新了學習形態(tài)。因此，教師必須充分運用信息化思維方式和行為方式去設計和組織教與學的活動。一般而言，教學設計的基本內容包括以下幾個方面：

1.確定單元教學目標。教學目標是教學設計的起點和歸宿，是預期的教學活動結果和為此確定的具體學習目標。

2.分析教學對象。通過課前調查，分析所任教學生目前的基礎和狀況。

3.設計單元教學內容。即學生從起點狀態(tài)到實現(xiàn)教學目標應掌握的知識點或形成的態(tài)度與行為習慣。

【參考文獻】

[1]李克東.信息技術環(huán)境下基于協(xié)作學習的教學設計[J].電化教育研究，2000（04）

[2]王芳.基于世界大學城用戶空間的思政課教學改革芻議[J].中國電力教育，2014（21）

（基金項目：《基于世界大學城空間的高職思政課教學模式創(chuàng)新研究》，中華全國供銷合作總社2015年度職業(yè)教育專項研究課題，課題號GX1536。 ）