“接力試教”課例教研的設計與實施

【摘 要】促進教師的專業成長是學校發展的“源動力”。課例教研是學校采取的促進教師專業成長的主要形式。“接力試教”課例教研與傳統的課例教研相比能夠促進執教教師在教研過程中的“深度”參與。本文論述了“接力試教”課例教研的概念、特點、實施步驟、實施成效及反思。

【關鍵詞】接力試教；課例教研；共同成長

促進教師的專業成長是學校發展的“源動力”。現在，很多學校都非常注重通過課例教研的形式對教師的專業成長進行引領。但是，大多數學校采取的是“一人教、眾人聽”的模式，往往是一位老師上課，其它老師參考聽課，然后進行研討。這樣的形式沒有行為跟進，作課教師不能進入深入的研究，其它老師的研討也只是停留于表面。筆者在指導學校開展校本教研的過程中，采取了“接力試教”課例教研的形式，有效地促進教師參與教研的“深度”與“廣度”，收到了很好的效果。

一、“接力試教”課例教研的概念及特點

所謂“接力試教”課例教研，就是指在課例教研的過程中以課例為載體，讓不同的教師對相同的課例進行執教，后面執教教師在前面一個人的基礎上進行挖掘與創新，從而實現課的逐步升華，并由此引發多方對話。這一種課例教研形式與傳統的課例教研相比，能夠促進執教教師在教研過程中的“深度”參與，主要有以下兩大特點。

（一）以具體課例為切入點，關注教師的自我反思

“接力試教”課例教研的載體是具體的課例，在這個過程中，教師要圍繞課例進行接力式的輪流試教。在這個過程中，教師就能夠在執教的過程中對自己的課例進行自我反思，從而避免傳統課例教研形式過程中的“邊緣”參與現象。

（二）以教師對話為生長點，實現教師間同伴互助

“接力試教”課例教研的過程中，由于是多位教師都對課例進行了試教，因此，不同的教師對自己執教的課例都有不同的體驗與反思，這樣，他們就有對話的生長點，在這個過程中，教師之間容易實現觀念的碰撞與交流，從而實現教研過程中的同伴互助，獲得共同的成長。

二、“接力試教”課例教研的實施流程

經過實踐探索，我們對該模式提煉出“兩階段、六環節”實施流程。下面筆者對這個具體的過程進行介紹：

（一）圍繞主題，設計課例

確立教研活動的主題，是校本課例教研的第一步。“接力試教”課例教研的主題一般是來自于教學實踐中真實的問題，來自于教師們普遍關心的教學問題。因此，教研組要從教學實際出發，選擇適合教師最近發展區域的主題進行研討，并開展理論學習活動。在教研組主題理論學習的基礎上，一方面，執教老師根據學習的理論進行備課，用理論為備課提供問題解決的策略，另一方面，同年級組的老師用學習的理論對執教老師提供的第一個教學方案進行問題分析，防止分析研究在低水平上重復。

（二）第一次試教，年級組內觀課

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組織教師觀摩課例，是“接力試教”課例教研的十分重要的步驟。在第一次試教觀課中，執教教師A根據教學方案進行試教，同年級組的老師根據各自的觀察視點關注課堂教學過程中的每一個教學環節，全面地掌握教師在課堂教學中的行為表現，把握課堂上師生、生生互動的過程、形式和特點；也要搜尋學生在學習過程中的動機和行為信息。還要從研究的角度審視課例，從執教者的角度進行換位思考，從學生的角度考慮學生學習問題，并對自己的教學行為進行自我反思。這些材料、信息和反思結果，可以為教師參與課例研究提供大量有效的素材。

（三）研討改進，再次設計

觀課之后，年級組內教師圍繞各自的觀察視點對執教老師的教學行為和學生的學習表現進行初步分析，然后每位教師針對研討主題，運用理論知識就課堂觀察到的現象進行剖析，找出問題背后的原因，提出改進策略。

（四）再次試教，專業引領

教師B根據第二個教學設計，進行再次試教。這次試教，教研組長參與其中，發揮專業引領的作用，從科學教學論的角度，對課例作客觀的、全面的評析，指出該課例有哪些成功的地方，有哪些不足之處；學生的發展是否達到或者擴展了原定的教學目標等，為執教教師再次調整教學設計打下基礎。

（五）深入反思，形成課例

在這一環節，要求執教教師突出兩個方面的研討反思：一是比較再教和試教，有哪些教和學的行為得到了改進，獲得了哪些實踐性智慧；二是對再教過程中存在的問題進行深入分析和思考，并尋找問題解決的有效策略。并在此基礎上通過對原有課例的修改和整合形成新的課例。教研組把每次的教學設計及每次改進的原因分析進行整理，形成書面材料下發給教研組全體成員。

（六）組內開課，共同參與

再由教師C根據最后的教學設計，在教研大組內開課，為教研組成員提供研究的平臺。在這一環節中，全體教研組成員及教務處相關人員參與研討活動，對執教教師的教學過程圍繞研討主題做出客觀的、全面的評析，指出該課例有哪些成功的地方，有哪些不足之處，并撰寫聽后反思。

三、“接力試教”課例教研的成效

“接力試教”課例教研模式，經過我們近兩年的行動推進，已經形成了主題多樣、課例多種；視角統一、視點各異；主持輪流、研究延伸的教研特點。課例教研對于教師的專業成長具有以下現實意義：

（一）促進教師問題意識的增強

教師在專業成長的過程中，“提出問題比解決問題更重要”，在接力試教課例教研的過程中，執教教師由于廣泛參與到了課例的試教過程中，因此，他們在這個過程中就會對自己的教學進行反思，這樣，就能夠有效地增強他們的問題意識。

（二）促進教師合作意識的增強

“接力試教”課例教研模式強調的是教研組、年級組教師圍繞一堂課進行課例研討，因引，在這個過程中，他們需要進行深度合作，在合作中對試教過程中出現的問題進行解決，在合作的過程中對課例的設計進行完善，從而能夠有效地促進教師合作意識的增強。

（三）促進教師研究意識的增強

每次課例教研都是一次實實在在地解決教學中存在問題的過程，這種研究是富有實效的，對于執教教師和參與教師提升研究能力富有重要的作用，研究的成果對于改進教師的課堂教學同樣富有重要作用。

四、“接力試教”課例教研的深入思考

實踐證明，“接力試教”課例教研對于教師的專業成長具有重要的作用。“接力試教”課例教研在實施的過程中還需要從以下幾方面進行深入思考，從而保障其實效性。

（一）深研課例是基礎

課例是“接力試教”課例教研過程中的主要載體。因此，在這個過程中，要對課例進行深研，如果對課例的研究只是處于表面化的、程式化的，就不能夠為高效的課例教研打下基礎。因此，在這個過程中引導教師對課例內容的重點、難點及關鍵進行研究是十分重要的。

（二）鉆研設計是關鍵

教學設計是“接力試教”課例教研過程中對課例進行“物化”的主要形式，在“接力試教”課例教研的過程中，引導教師對課例進行有深度、有創意的設計是十分重要的。這是保障“接力試教”課例教研效度的關鍵，也是促進教師專業成長的關鍵。

（三）引導反思是重點

教師的自我反思是教師專業成長過程中的重要因素。在“接力試教”課例教研過程中，要引導教師以課例分析及課例設計為載體進行深入反思，這樣，就能夠讓教師在這個過程中獲得教學理論水平與實踐水平的綜合提升。

總之，“接力試教”課例教研是一種有效的教研形式，在“接力試教”課例教研的過程中，能夠促進教師參與課例教研的“深度”與“廣度”，能夠有效地讓教師在這個過程中對教材進行深研，對教學設計進行精研，對自己的教學過程進行反思，從而在“好課多研”的過程中獲得專業水平的發展。

【參考文獻】

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