高職“雙元制”人才培養模式下大學生職業規劃課程的開發和設計

【摘 要】高職“雙元制”人才培養模式現代中國職業教育帶來很多借鑒意義，工學結合的深入對職業規劃課程的開發設計提供很多新的思考和研究的方面，如何進一步提升大學生職業規劃能力，提升他們的就業競爭力。本文以蘇州健雄職業技術學院為例，談談企業視角下如何進行大學生職業規劃課程的設計。

【關鍵詞】高職“雙元制”；職業規劃；課程設計

國家十三五規劃中提出加快發展職業教育，使得越來越多的學生能夠進入高校接受高等教育，但是每年日益增長的畢業生數量是當前社會關注的一個熱點話題，如何提高大學生的就業質量，使得大學生就業問題得到可持續發展，是目前高校都急需研究的一個課題。在此背景下，各地高校都開設各具特色的職業規劃課程，來幫助學生更為優質的就業。德國的雙元制教育給我們的職業教育帶來很多的啟發和借鑒，在此人才培養模式下，職業院校的學生能夠更深入生產實踐的一線，學生們在特定的工作情景中去學習，與企業和工作內容直接交流。學生被以崗位要求做為培訓目標，更好的掌握了職業能力，在進一步結合理論教學后，學生更能深入理解職業規劃的內涵，個人的職業規劃更為具體和可操作，從而更能夠為企業所歡迎，達到高質量的就業。筆者所在的蘇州健雄職業技術學院是德國雙元制本土化踐行一個前行者。

蘇州健雄職業技術學院地處蘇州太倉市，擁有近200家德資企業，被譽為“德企之鄉”，優越的企業資源，是雙元制教育落地的根本。10年來，與健雄學院建立融合合作關系的企業86家，達成合作關系的企業超過200家，學校將“定崗雙元”模式已推廣到15個專業3500名學生（光明日報）。學院建立了國內唯一的中德雙元制職業教育示范推廣基地，目前已經成為成為長三角知名的人才培訓基地。

為了打造企業學校的“利益共同體”，學院引入企業用人的評價標準來制定職業規劃課程標準，重點打造學生的能力素養。現將其職業規劃課程的具體內容設計梳理如下：

課程定位

一、課程的性質和作用

1.引導學生進行正確的自我分析與評價，實現正確的自我認知。

2.引導學生探索適合自身全面發展和終身發展的職業方向，提高職業素養。

3.幫助學生了解企業管理知識，理解企業管理思想和行為，縮短崗位適應期，提高職業發展能力。

4.幫助學生學習自我管理。

二、課程教學整體設計

1.課程模塊。

我院職業規劃課程分為8個模塊，共四個學期，每學期16課時分8周上。具體設置如下：

2.課程教學整體設計——考核評價體系。

三、學情分析及學法指導

1.學情分析：

（1）基本不了解企業文化方面的相關知識，也基本沒有系統思考過自己的職業生涯發展，學習能力有待提高。

（2）來自不同地區，具有不同的地域文化、家庭背景，心理素質參差不齊，主體樂觀向上，個別學生存在自卑的心理障礙。

（3）個別人行為散漫，紀律觀念淡薄，自控能力較差。

（4）有就業意識，但就業準備不足，參與市場競爭能力不夠，很多畢業生不能客觀的認識自我，在求職擇業創業教育中顯得十分消極被動。

2.學法指導：

（1）案例材料提前預習，倡導主動探究法，積極地思索，收集必要的信息。

（2）通過參與小組研討、角色扮演、情境互動等形式，與小組成員建立感情，增強團隊意識。

（3）問答參與，作業練習，運用歸納總結反思法，布置團隊課后參與社會與市場實踐。

四、課程特色

1.與我們課程開發的合作單位大多數是在華德資企業。例如：太倉中德技術工人培訓中心，舍弗勒培訓中心，蘇州華南印務有限公司。部分課程單元由各合作企業的人力資源管理人士擔任。

2.在課程的講授方式中引入企業教練的培訓模式，注重課程講授的氛圍打造，將課程大綱化成問題，把教學過程變成互動，講授內容變成點評，核心內容現場演練。

（本文屬于蘇州健雄職業技術學院青年科研基金課題，課題編號：2013qnjj34）