關于職業(yè)學校實施有效課堂教學的探析

摘 "要：職業(yè)教育因其特殊原因與普通類教育有著顯著的差別，在課堂管理上表現(xiàn)的尤為突出，普通教育的主要任務是完成知識的傳授，課堂管理投入的精力較少，而職業(yè)教育在課堂監(jiān)控上就需要投入更多的精力與時間，本文主要是針對這方面的問題，從教師領導風格、班級規(guī)模、班級性質(zhì)等因素進行探討，能夠部分地解決這方面的難題。

關鍵詞：課堂;教師;職業(yè)教育

在有的高等職業(yè)學校中，高職教育與中職教育并存，課堂教學是職業(yè)學校工作的主要內(nèi)容，但無論是中等職業(yè)學校還是高等職業(yè)學校都對實施有效課堂教學采取很多不同的方法，也存在很多急待解決的難題。總結起來大致有三個方面：一、學生基礎薄弱，學習專業(yè)課程難度較大。二、學生自覺性差、缺乏自我控制能力，教師在課堂上難于組織、管理。三、問題學生多，學生差異大，教師精力無法集中于教學。基于這三個方面的問題，結合自己多年來的教學經(jīng)驗與教學實踐，從教師的領導風格、班級規(guī)模、班級性質(zhì)、教師的期望四個角度進行一些思考與探索，并且在實際教學中進行了運用，收到了較好的效果。

職業(yè)學校課堂管理難度大，這是許多職業(yè)學校的共識，但只要分析好影響課堂管理的因素，能夠?qū)ΠY下藥解決起來還是很有希望的。影響課堂管理的主要因素之一是教師的領導風格，教師是參與式領導還是監(jiān)督式領導，參與式領導注重在課堂上創(chuàng)造輕松自由的氛圍，鼓勵學生主動發(fā)表自己的意見，這種參與不是普通的提問，而是把課堂還給學生。由于學生學習缺乏主動性，自控能力也不強，如果采用監(jiān)督式管理，只關注學生上課有沒有違反課堂紀律，如學生上課玩手機、睡覺、上課時去衛(wèi)生間等，學生很容易產(chǎn)生對抗心理，這種對抗必定會消耗任課教師大量的精力，那么有效教學也就無從談起了。要想實施好參與式管理，首先需要注意的是班級的規(guī)模，在以往的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，這個因素十分重要，學生人數(shù)少的班級，教師很容易采取寬松的教學監(jiān)管理，學生也不容易脫離課堂，學生和學生之間的聯(lián)系紐帶很緊密，這些特點比較適合教師運用參與式管理，但隨著近年來招生規(guī)模不斷擴大，大部分班級人數(shù)較多，還有很多是來自外省市的學生，自然也就產(chǎn)生不少正式的或不正式的團體，如以宿舍為單位形成的正式小團體，和以共同愛好而走到一起的非正式團體，教師在實施參與式管理的時候，特別需要調(diào)節(jié)好各個小團體的關系，把團體之間的對抗引導到合作、競爭上去，具體做法為：課程內(nèi)容以任務形式呈現(xiàn)，讓各個小團體為了共同的目的在一起學習，教師的管理主要為促進這種合作，至于競爭比較趨向于限定在團體之間，團體內(nèi)的競爭容易引起單個學生的過度緊張和焦慮，但團體間的競爭能夠激發(fā)小組內(nèi)每個學生的參與熱情，顯著提高學習效率。在教學實踐中可以把一個宿舍視為一個團體，設立流動“明星宿舍”稱號，制定明確的考核標準，在這里要防止用教師的權威來代替考核，要讓學生自己去認識不足，調(diào)動自我提高意識，并激發(fā)出以后取勝的決心。

課堂的管理除了和教師的領導風格有關，還受到班級性質(zhì)的影響，全面了解任課班級的特點是獲得理想管理效果的前提，在以往的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，同樣的一門課程在不同的班級采用同樣的課堂管理策略產(chǎn)生的效果卻截然不一樣，對于凝聚力強的班級，班級的學習風氣也會比較好，教師容易實現(xiàn)自己的教學意圖，松散管理的班級（指日常管理）就要特別留意，學生會不自覺的把任課教師的課堂管理與班主任的要求進行比較，對課堂管理提出質(zhì)疑甚至抵觸，進而對教學任務的順利完成產(chǎn)生巨大沖擊，對這樣的班級管理上不能操之過急，首先需要積極地接觸學生，了解學生的想法，肯定學生正確的一面，選好適當時機端正學生思想，可以把課程的內(nèi)容作必要調(diào)節(jié)，至少在初期不要過于強調(diào)教學任務，對那些逃避學習活動，擾亂課堂秩序的學生進行有意識的行為矯正和心理輔導，用課堂規(guī)范進行約束，最終讓他們?nèi)谌氲綄W習活動中來，跟上教學的節(jié)奏，讓學生在心理上對教師產(chǎn)生親近，敢于在教師面前承認錯誤，改掉上課說話、隨便下位的壞習慣，讓整個班級形成良好的學習風氣。

最后，作為教師在教學過程中還需要規(guī)范自己言行，學生對教師是有固有期望的，這種期望就是希望老師有豐富的學識、正直的人格和公平對待每個學生的渴望，特別是年輕教師，在和學生的交往中如果過于“朋友化”，往往會破壞學生的這種期待，一旦學生們對教師的認識達成一致的意見通常難以再挽回，這就出現(xiàn)了同一個班級、類似性質(zhì)的課程、不同的教師上課將會產(chǎn)生很大的教學差異，主要原因并非是教師學識上的差別，而更重要的因素是學生對教師的認識定位。

有效的課堂教學還會受到很多其它因素的影響，如各種類型課程的安排順序，學生早晚生理上的差異等，這里只是簡略地寫出了一些個人的心得體會，對于課堂有效教學這樣的一個大課題，需要每個職業(yè)學校的教師不斷地探索和實踐，才能真正破解這一教育難題。