一體化教學課程考試方法探索

摘 "要：課程考試方法作為評價教與學的結果起著非常重要的作用，工學結合一體化教學課程考試應該采用多樣化、個性化的評價方式，并融入在教與學的整個過程中。采用過程考核，可以更好地激勵學生的學習興趣和自信心，引導學生創新和實踐;有利于教師時刻關注學生的學習過程，進行針對性教學，及時調整教學思路，促進學生在學習過程中的思維、情感、態度等因素的協調發展。

關鍵詞：一體化課程;過程考核;考試方法

一體化課程是以國家職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生和為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。

作為一體化課程考試方法，應該堅持理論與實踐并重的原則，在評價上應采用理論考核與實踐考核相結合的方法。注重過程性考核與結果性考核相結合，逐步建立學生的發展性考核與評價體系，不再將一份期末試卷作為學習評定的主要依據，而是采用全方位的考核方式。

一、實施過程考核的必要性

根據高職教育和《高職體育》課程的特點以及我校教改的要求，傳統的終結性考試已越來越不適應目前的教學需要，特別是不能正確反映學生對基礎知識和知識綜合運用以及基本技能的掌握情況等。過程考核能科學的反映學生對所學知識和技能的掌握情況，能起到督促和檢查學生的學習過程、教與學的良性信息反饋作用。因此采用過程考核是非常有必要的。

實施過程考核，旨在加強對學生學習過程的指導與檢查。在學習過程中充分體現從“教師指導優先”逐漸過渡到“學生自主學習”和學生“做中學”、教師“做中教”的教學理念。課程內容中的每個教學單元都應遵循職業人才的成長規律和教學規律，都要包含一個完整的工作過程和可見的教學成果，這樣有利于學生綜合能力的提升，從而激勵學生主動學習，充分發揮學生的潛能。

二、過程考核的案例

課程過程考核方案要根據課程和知識目標、能力目標，要涵蓋知識綜合運用、實際操作的能力以及團隊協作、互相學習、互相幫助的團隊精神;還要考慮安全生產、職業規范、工量具使用的規范化，把養成教育貫穿教育教學的每個環節之中，在學習知識的同時，教會學生學會做人、學會做事、學會學習，提高理論應用到實際中去的能力，提高學習效率。考核方案要先由指定教師寫出，然后由教研室成員集體研討決定。

（一）項目（任務）類課程考核。學生的成績主要由四部分組成：（1）完成任務的分數（30%），主要是指對最后可展示的結果的考核。每個結果在實施過程中均應有相應的質量文件，對應文件內容對結果的質量予以列表考核，給出相應分數。考核表可以包括知識目標（30%）、能力目標（40%）和素質目標（30%），并且每個目標中可以含學生自評（30%）、學生互評（40%）、教師評價（30%）的內容。可參考表1格式進行具體設計。

表1 "單元一考核評價表

（2）理論考核分數（20%），指學生在學習過程中要根據情況進行階段性的理論測驗，便于教師掌握學生在鞏固知識的基礎上找到不足，方便教師安排下一步的教學內容。（3）職業技能分數（30%），即學生在學習知識與完成任務工作中表現出的團隊合作能力、解決困難能力、安全文明運動、責任環保意識、動作規范等行為，這是培養學生職業能力的重要環節。（4）日常分數（20%），指學生在學習期間出勤、堅持記筆記、完成作業、遵守紀律等。堅持記筆記，一方面方便學生復習相關知識，另一方面可鍛煉學生的文字和書面表達能力，為學生今后發展打下基礎。

（二）理論與實踐并重類課程考核。（1）筆試（20%）：主要針對基本知識及技能內容，以基本知識夠用為標準。（2）運動任務考核（40%）： 主要針對學習情境設計的運動任務完成情況，包括運動能力（方案制訂、步驟編排及操作）和團隊協作能力、創新能力三部分。可以參考表2格式進行具體設計。

表2 "工作任務考核表

（3）工作現場考核（40%）：按行業標準考核，由校內教師和實訓指導教師共同評定學生在模擬實訓或真實運動環境中的成績，包括專業運動能力和鍛煉能力兩部分。運動現場考核-專業運動能力考核表可以參考表3格式進行具體設計。

表3 "運動現場考核-專業運動能力考核表

運動現場考核-運動能力考核表可以參考表4格式具體進行設計。

表4 "工作現場考核-工作能力考核表

（三）實踐性強的課程考核。應建立以實踐能力為核心的過程評價體制和多元化的評價方法。課程考核重點從知識層面向素質與能力層面過渡，由訓練單項基本運動向完成完整運動過渡，由教師的單方面評價向教師評價、學生自評與互評的多主體評價過渡，由單純的理論知識筆試向筆試、口試與實操多元化評價過渡。

課程考核的具體內容可以參考表5格式進行具體設計。

表5 "單元學習質量評價表

三、過程考核需要說明的其他問題

（1）采用多元評價，教師要觀察學生的學習過程，評價學生的出勤和學習態度，根據學生學習情況、自我評價和小組評價情況，給出總體評價和改善建議，遵循個性評價與常規評價相結合、批評與表揚相結合、過程評價與結果評價相結合原則，使評價結果既能評估學生的學習效果又能激發學生的學習熱情。（2）要考慮實行過程考核的可操作性。依據課程任務，將課程目標分解、細化在每一個單元的教學目標中，同時進行課程目標與單元目標的分析。以工作任務為導向，通過所有學習單元的教學和學習單元考核評價標準，來實現課程目標。過程考核方案的制訂要充分考慮每個考核要素的可行性，使其在教學過程中具有較強的可操作性。（3）實施過程考核，教師的教學理念、教師角色及課堂教學方法等方面應徹底轉變。教學方法應使用當今先進的教學模式“行動引導型教學法”。 “行動引導型教學法”是一種以“以能力為本”的教學模式，以學生為主體、以學會學習為目標、在教師的引導下，通過以教師引導、師生互動、生生互動等多種不定型的活動方法，激發學生的學習熱情和興趣，使學生主動用腦、用心、用手進行學習的教學方法。這種教學方法從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生都積極參與問題解決的整個過程。這種教學方法有助于教師進行過程考核。（4）實施過程考核，要考慮使用教學做一體化教材、教學場地、教學標準等，這是實施過程考核的基礎。

參考文獻：

[1] 李玉鷹.工學結合一體化課程教學設計案例選編[M].北京：外語教學與研究出版社，2012.

[2] 趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.