融合PBL教學(xué)法的工科電類雙語(yǔ)課程教學(xué)探索

[摘 要]在工科電類雙語(yǔ)教學(xué)中，融合PBL教學(xué)方法，可以促使學(xué)生的自學(xué)、分析能力加強(qiáng);在撰寫報(bào)告的同時(shí)增強(qiáng)自身的英語(yǔ)水平;組員間的交流以及上臺(tái)的演說(shuō)都給學(xué)生增加了相互協(xié)作、勇于表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，自身的英語(yǔ)口語(yǔ)也得到鍛煉。在工程實(shí)踐相關(guān)課程中融合PBL教學(xué)模式，能使學(xué)生初步具備分析、解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，使其能夠使用英語(yǔ)在專業(yè)技術(shù)方面做進(jìn)一步的學(xué)習(xí)及學(xué)術(shù)交流。

[關(guān)鍵詞]PBL;雙語(yǔ);教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）04-0072-03

一、引言

為了推進(jìn)本科教育教學(xué)的國(guó)際化改革，不斷完善人才培養(yǎng)機(jī)制，促使課程體系與國(guó)際接軌，2012年我校組建了“國(guó)際化本科課程改革實(shí)驗(yàn)班”（簡(jiǎn)稱“國(guó)際班”）。

電氣信息類國(guó)際班在我校學(xué)習(xí)中開(kāi)展的專業(yè)課程包括電路、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)。這些課程的許多理論知識(shí)都是從工程實(shí)踐中分析總結(jié)出來(lái)的，要學(xué)好這些課程，工程實(shí)際問(wèn)題的提出、分析以及實(shí)踐操作都必不可少。

基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）的教學(xué)模式是以問(wèn)題為基礎(chǔ)來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程的一種教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)生設(shè)置到有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。[1]

國(guó)際班的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，且班級(jí)人數(shù)通常少于20人。在電路雙語(yǔ)教學(xué)中采用PBL教學(xué)模式，即把學(xué)生設(shè)置到工程問(wèn)題情境中，通過(guò)學(xué)生之間相互合作來(lái)解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)隱含在實(shí)際問(wèn)題背后的理論知識(shí)。PBL教學(xué)模式不僅使得學(xué)生能夠在電路課程學(xué)習(xí)中掌握電子電路專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，而且能夠鍛煉學(xué)生的合作能力及實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的思維。在PBL教學(xué)過(guò)程中，課堂討論必不可少，用英語(yǔ)進(jìn)行解說(shuō)、提問(wèn)、探討都有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力。這樣的教學(xué)模式符合歐美等國(guó)家的教學(xué)理念，能夠讓學(xué)生很好地延續(xù)、適應(yīng)之后的國(guó)外課程的學(xué)習(xí)。

二、雙語(yǔ)PBL教學(xué)關(guān)鍵

（一）問(wèn)題的提出

PBL教學(xué)的實(shí)施過(guò)程可以分解為提出問(wèn)題、分析建模推導(dǎo)計(jì)算、新知識(shí)建構(gòu)、評(píng)價(jià)、反思五個(gè)階段，如圖1所示。[2] [3] [4]

`“問(wèn)題”在PBL中具有關(guān)鍵意義，設(shè)置有效的問(wèn)題，能夠讓學(xué)生積極組織回答，并因此而積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。[5]對(duì)工科電類的學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性包括以下三個(gè)方面：1.理論分析推導(dǎo)具有綜合性。2.具有工程實(shí)踐的情境，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用的設(shè)備;理論與實(shí)際的差異如何設(shè)定結(jié)合。3.問(wèn)題具有層次性，可層層推進(jìn)。

教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)數(shù)量是根據(jù)實(shí)際需要或教學(xué)時(shí)空的自由度來(lái)掌握的，不可能設(shè)計(jì)出所有的問(wèn)題，也不可能在整個(gè)教學(xué)中完全進(jìn)行PBL教學(xué)。在雙語(yǔ)教學(xué)的初期，應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行翻譯式、簡(jiǎn)單滲透式的教學(xué)，使學(xué)生逐步熟悉相關(guān)術(shù)語(yǔ)及相關(guān)定律、原理;然后進(jìn)一步交替使用中英文講授，逐漸增加外語(yǔ)在課堂教學(xué)中的比重。[6]比如在64學(xué)時(shí)的課程中，課程中后期可設(shè)置3-5個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)PBL教學(xué)。

結(jié)合McCarthy 在 4MAT 模式中采用的四何問(wèn)題分類法[7]及胡小勇等提出的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)支架[8]，針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)層次要求進(jìn)行相應(yīng)改造，較為系統(tǒng)全面地設(shè)計(jì)出符合問(wèn)題有效性要求的系列問(wèn)題。以下是兩個(gè)應(yīng)用案例：

1.在完成交直流電路的分析的學(xué)習(xí)后，可以聯(lián)系所學(xué)知識(shí)對(duì)常用的電子器件——npn型晶體管來(lái)進(jìn)行交直流通路的分析。

2.功率因數(shù)pf是用電設(shè)備的一個(gè)重要參數(shù)，如果pf太小，會(huì)造成輸電線路上的電能損耗增大，電源設(shè)備的能量不能充分發(fā)揮。在教材中，采用并聯(lián)電容器的方法實(shí)現(xiàn)靜止無(wú)功補(bǔ)償時(shí)。

以上兩個(gè)案例中，晶體管及功率因數(shù)都是工程實(shí)踐中常用的器件及重要參數(shù)，圍繞它們相關(guān)的電路及使用設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，不僅包含結(jié)合理論學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)問(wèn)題，而且在How和What if中設(shè)置拓展問(wèn)題，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題讓學(xué)生思考，找出相應(yīng)解決問(wèn)題的方案。

教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)不可能一步到位，它是通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)、改善、再設(shè)計(jì)的過(guò)程，以達(dá)到設(shè)計(jì)有效問(wèn)題的目的，使得PBL教學(xué)有內(nèi)涵，有深度。

（二）開(kāi)展PBL教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及課堂的結(jié)合

開(kāi)展PBL教學(xué)，其中查找資料、分析結(jié)果、匯報(bào)及提問(wèn)討論等環(huán)節(jié)如果全部安排在課堂進(jìn)行，會(huì)占用相當(dāng)多的課堂時(shí)間，教師無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)完成系統(tǒng)教學(xué)及教學(xué)重點(diǎn)的講解;同時(shí)課堂時(shí)間的限制使得學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，展示自身的特點(diǎn)。倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，應(yīng)全方位地利用課余時(shí)間及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行教師及學(xué)習(xí)小組之間的交流討論。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用，可以讓學(xué)習(xí)討論的時(shí)間更加靈活，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)交流更自在，更活躍。

但課堂的教學(xué)是必不可少的：1.在課堂上要進(jìn)行補(bǔ)充問(wèn)題的分析，譬如歸納總結(jié)學(xué)生的各種方法以及對(duì)學(xué)生提出的部分問(wèn)題再做進(jìn)一步的說(shuō)明。2.糾正學(xué)生在匯報(bào)時(shí)的英語(yǔ)表達(dá)用語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生使用黑板、姿態(tài)、表情來(lái)輔助自己的演講。3.面對(duì)面的交流討論使得教學(xué)氣氛更好;討論中情緒的控制及如何準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔地表達(dá)自己的想法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

因此，如圖2所示，開(kāi)展PBL教學(xué)實(shí)踐，要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及課堂，可以給學(xué)生更多的時(shí)間、空間發(fā)揮;也使師生交流更方便、深入;同時(shí)，PBL教學(xué)的進(jìn)展控制要得當(dāng)、深入。

（三）雙語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展PBL教學(xué)效果調(diào)查

從調(diào)查結(jié)果可以看出：1.中文和英文互譯式的教學(xué)在課程中必須開(kāi)展，否則學(xué)生無(wú)法接受更深入的學(xué)習(xí)分析。2.開(kāi)展問(wèn)題討論前，因?yàn)闆](méi)有接觸過(guò)PBL教學(xué)方式，學(xué)生都比較抵觸。但在進(jìn)行了2至3次問(wèn)題討論后，大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得發(fā)揮了自己的能量獲取了知識(shí)，而不是一味地由教師來(lái)灌輸，感覺(jué)這種方式體現(xiàn)了大學(xué)學(xué)習(xí)的精神。3.從數(shù)據(jù)結(jié)果來(lái)看，開(kāi)展了問(wèn)題討論后，希望上臺(tái)匯報(bào)的學(xué)生明顯增多。上臺(tái)匯報(bào)的學(xué)生坦言，雖然有點(diǎn)緊張，也覺(jué)得自己口語(yǔ)有點(diǎn)糟糕，但是覺(jué)得自己越講越好，有信心做得更好。4.在團(tuán)體協(xié)作方面，實(shí)施PBL教學(xué)后，愿意合作完成的意愿下降。原因一是學(xué)生認(rèn)為分組不太合理;二是剛開(kāi)始和同學(xué)合作，且大多數(shù)是獨(dú)生子女，自主性都很強(qiáng)，相處得不太好。5.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在進(jìn)行功率因數(shù)相關(guān)的案例分析后，幾位學(xué)生在進(jìn)行功率因數(shù)的提高的實(shí)驗(yàn)時(shí)，他們串入可調(diào)電阻來(lái)檢測(cè)是否能夠提高線路的功率因數(shù)，并在匯報(bào)中列出了自己實(shí)驗(yàn)的結(jié)果以及分析。6.從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生在自學(xué)能力、分析能力以及英語(yǔ)口語(yǔ)方面都覺(jué)得自己有提高。有學(xué)生坦言，上課聽(tīng)老師講課，覺(jué)得沒(méi)什么，但是自己一上臺(tái)開(kāi)口進(jìn)行英語(yǔ)演講，發(fā)現(xiàn)要達(dá)到流暢地、自如地進(jìn)行演說(shuō)的效果，還需要自己在臺(tái)下加倍努力地學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備。

三、總結(jié)與反思

在工科電類雙語(yǔ)教學(xué)中，融合PBL教學(xué)方法，可以促使學(xué)生的自學(xué)、分析能力加強(qiáng);在撰寫報(bào)告的同時(shí)增強(qiáng)自身的英語(yǔ)水平;組員間的交流以及上臺(tái)的演說(shuō)都給學(xué)生增加了相互協(xié)作、勇于表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，自身的英語(yǔ)口語(yǔ)也得到鍛煉。但在以下三個(gè)方面還需要改進(jìn)：1.應(yīng)設(shè)置更加合理的案例，除了促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)組員協(xié)作的必要性。2.要合理地分組，性格、興趣等方面都是組員間配合好的重要因素。3.調(diào)整工程實(shí)踐問(wèn)題的難易程度，實(shí)現(xiàn)PBL教學(xué)模式與翻譯式、簡(jiǎn)單滲透式雙語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，合理地選擇兩種教學(xué)模式之間的適當(dāng)比例及穿插。

[ 注 釋 ]

[1] 姜美玲.基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)：一種可資借鑒的教學(xué)模式[J].全球教育展望，2003（3）.

[2] 展海冰，張運(yùn)坤，張志剛.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下計(jì)算機(jī)類課程PBL的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].中國(guó)成人教育，2009（11）：158-159.

[3] 彭海云，馬占欣.基于PBL+競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)模式探究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2012（6）：174-177.

[4] 林銳利，劉芳.PBL教學(xué)與我國(guó)高校教學(xué)現(xiàn)實(shí)適用情況探討[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2008（1）：98-100.

[5] 加里·D·鮑里奇.有效教學(xué)方法[M].南京：江蘇教育出版社，2002：209.

[6] 錢春麗，趙五一.雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].北京教育（高教版），2005（3）.

[7] Jaellayna Palmer.The 4MAT Learning Style Model[DB / OL].http：//www.bworks.on.ca / thesis / chapter_3.doc.

[8] 胡小勇，祝智庭.教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)研究：有效性與支架[J].中國(guó)電化教育，2005（10）：49-53.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]