應用型本科軟件工程專業(yè)實踐教學體系構建與實施

[摘 要]實踐教學在培養(yǎng)應用型本科軟件工程人才中具有重要的作用。可以在分析應用型人才培養(yǎng)目標定位的基礎上，設計基于應用能力培養(yǎng)的“三合一”實踐教學體系。實踐教學是培養(yǎng)應用型軟件工程人才的重要環(huán)節(jié)，而實踐教學體系的構建與完善是一個復雜、艱巨的系統(tǒng)工程，需要在實踐的過程中不斷的探索與總結，從而促進實踐教學的整體優(yōu)化，真正實現應用型人才的培養(yǎng)目標。

[關鍵詞]應用型本科;軟件工程;實踐教學體系

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）04-0019-03

2011年，為了進一步深化本科教育教學改革，提高本科教育教學質量，教育部、財政部決定在“十二五”期間繼續(xù)實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”。政策實施多年以來，各級教育行政部門及高校非常重視，一批批國家級、省級“質量工程”項目相繼立項建設，教學改革不斷深化，教學質量顯著提升，取得了豐碩的成果。“質量工程”涉及高校本科人才培養(yǎng)工作的方方面面，其中實踐教學與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新是提高高等教育質量的重要內容。[1]2010年廣州大學華軟軟件學院軟件工程專業(yè)獲廣州市屬普通高等院校第一批特色專業(yè)，同年，又被廣東省教育廳評為2010年本科院校“特色專業(yè)建設點”，2012年獲廣東省高等學校“專業(yè)綜合改革試點項目”。

一、應用型人才培養(yǎng)目標定位

廣州大學華軟軟件學院作為全國300多家獨立學院中唯一的一所軟件學院，在辦學過程中經過不斷的研究探索，科學、客觀地將人才培養(yǎng)的主體目標定位為“應用型人才”，即以應用為主，核心是“實踐”，目的是“提高實際動手能力”，為地方經濟社會發(fā)展培養(yǎng)適應中國軟件產業(yè)發(fā)展需求的規(guī)范化應用型人才。學院構建了一套遵循全程化、層次化、模塊化三個原則的應用能力培養(yǎng)體系。“全程化”即將培養(yǎng)學生的應用能力貫穿到學生在校學習的全過程;“層次化”即將應用能力分解為不同的能力層次分階段進行培養(yǎng);“模塊化”即根據培養(yǎng)不同能力層次的需要，依托不同的課程模塊和實踐性教學環(huán)節(jié)模塊進行培養(yǎng)。在應用能力培養(yǎng)體系架構下，結合珠三角地區(qū)經濟發(fā)展需求，構建軟件工程專業(yè)實踐教學體系。

二、以應用能力培養(yǎng)為核心，探索實踐“三合一”實踐教學體系

以軟件工程專業(yè)的核心課程為基礎，以應用能力培養(yǎng)為核心，借助廣東省計算機技術與應用實驗教學示范中心、軟件與信息技術服務協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展中心，以及合作企業(yè)，構建集層次性的課程實驗教學與實踐、豐富性的課外科技專業(yè)實踐、系統(tǒng)性的專業(yè)綜合訓練于一體的“三合一”實踐教學體系，體系結構見圖1。

（一）深化教學改革，開展層次性的課程實驗教學與實踐

結合學院實際情況和專業(yè)特點，分析了傳統(tǒng)課程實驗教學中存在的問題，探索新的課程實驗和實踐教學模式。軟件工程專業(yè)的課程實驗安排強調為學生建立堅實的理論基礎，更要訓練嫻熟的技術技巧，提高學生自我學習、分析問題、解決問題的能力。課堂教學采用工學結合、案例驅動的大小課教學模式，大課注重理論教學，小課則注重實踐操作，大小課相互結合。成立軟件工程實驗教學教研室，專門負責實驗教學的審查和監(jiān)督。定期召開教研會組織相關任課老師和專家對軟件工程專業(yè)核心課程的實驗內容進行精心的設計，把實驗分為五種類型：基礎性實驗、設計性實驗、綜合性實驗、創(chuàng)新性實驗、研究性實驗。對于實踐動手能力要求高的課程增加課程設計綜合實踐環(huán)節(jié)來進一步鞏固和加深學生對所學相關課程理論知識的理解，對于不同課程進行多課程融合的綜合課程設計，把項目實訓的案例按照相關專業(yè)課程的實驗目標進行精心設計和分解，形成實驗大綱融入課堂實驗。與IT巨頭微軟、IBM深度合作進行課程的嵌入，包括實驗的教材、實驗內容等。整體課程的實驗內容設計和安排遵循由易到難、由單元到綜合、由基礎到提高的教學規(guī)律，使之具備層次分明、結構清晰、目標明確等特點。

（二）開展豐富性的課外科技專業(yè)實踐，促進與實踐教學的融合

課外專業(yè)實踐活動是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力和人文精神，提高學生綜合素質的重要途徑，是實踐教學的重要組成部分。[2]以“實踐、求知、創(chuàng)新”為主題，以提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質為目標，大力開展軟件工程專業(yè)大學生課外科技實踐活動，積極創(chuàng)建大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺，激發(fā)學生參與課外科技實踐的熱情，推進學風建設。鼓勵學生申報省級甚至國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓練項目，制定相關政策扶持大學生創(chuàng)業(yè)。每年定期舉辦“軟件開發(fā)設計大賽”、“網頁設計大賽”、“JAVA程序設計大賽”等專業(yè)競賽，開展“IT論壇”、“湖邊論壇”等各種學術講座及“計算機協(xié)會”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會”等社團。成立學生課外學科競賽專家?guī)欤膭詈椭С謱W生參加“全國計算機軟件資格與水平考試”，參加“挑戰(zhàn)杯大學生課外學術科技作品競賽”、“全國大學生服務外包創(chuàng)新應用競賽”、“藍橋杯軟件設計大賽”等學科競賽、科技創(chuàng)新活動，讓學科競賽成為教學改革實踐的載體，從多方面有力推動實踐教學與提高學生創(chuàng)新能力。此外，積極改革探索將學科競賽與教學活動相結合，把大學生的科技創(chuàng)新活動納入實踐教學體系之中，并不斷加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設，為學生進行科技創(chuàng)新、技術交流提供平臺。

（三）階段式項目實訓+畢業(yè)實習+畢業(yè)設計，開展系統(tǒng)性的專業(yè)綜合訓練

項目實訓有助于提高學生的實踐動手能力，是實踐教學體系不可或缺的組成部分，也是軟件工程人才培養(yǎng)的一個重要途徑。跟知名IT企業(yè)合作聯(lián)合開展項目實訓，并在軟件工程專業(yè)的教學計劃中明確規(guī)定從大一到大三學生需經歷三個階段的實訓環(huán)節(jié)，到大四參加畢業(yè)實習、畢業(yè)設計。系統(tǒng)性的專業(yè)綜合訓練貫穿于大學四年的學習。項目實訓以體現“層次化、全程化、系統(tǒng)化”為原則，分為三個階段，分別對應大一、大二、大三的學生。因為年級差異，三個年級的實訓題目大部分來自企業(yè)的真實項目并經過仔細斟酌和精心設計：一年級的實訓題目是教師從某一個真實案例的模塊簡化而成，主要培養(yǎng)大一學生的基本編程能力和認知;二年級選擇的實訓案例盡可能體現學生程序分析與設計能力的培養(yǎng);三年級的實訓題目更側重程序綜合開發(fā)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。項目實訓在每學年的第二個學期末采用封閉集中方式進行，作息從早上9點到晚上10點，企業(yè)工程技術人員和在校老師一起擔任項目實訓指導教師，進行全程跟蹤指導。整個實訓過程盡可能在時間和空間上最大限度模擬軟件企業(yè)的真實工作環(huán)境，嚴格按照企業(yè)管理模式管理、考核，讓學生體會實際項目開發(fā)的工作氛圍和職業(yè)要求，提高團隊協(xié)作意識和溝通技能。[3]畢業(yè)實習則從第六個學期結束之后開始，到第八個學期畢業(yè)論文答辯結束，學生從進入企業(yè)開始，就按照企業(yè)的安排進入相關項目的研發(fā)和實施，由企業(yè)工程師和學校教師共同指導學生進行畢業(yè)設計。

三、不斷完善實踐教學體系，保障實踐教學質量

（一）加強軟件工程專業(yè)課程群建設，優(yōu)化實踐課程體系

課程群建設是近年高校課程改革的一個發(fā)展趨勢，是高等院校課程建設實踐中出現的一項新的課程開發(fā)思路。我們用課程群方法進行了軟件工程專業(yè)課程體系優(yōu)化的探索，對相關課程進行了深入的分析，堅持課程體系整體優(yōu)化的原則，構建課程群課程體系，并在人才培養(yǎng)方案中有所體現。優(yōu)化后的課程體系劃分為四個群：專業(yè)基礎能力課程群、專業(yè)與服務課程群、綜合實踐能力課程群、新技術探究課程群。[4]四個課程群之間的獨立性、關聯(lián)性、整體性和應用性，盡可能體現最新科技技術和方法，課程內容及時更新，做到前后課程銜接好，力爭在實現專業(yè)培養(yǎng)目標、改進學生知識能力結構方面有比較大的突破，從而優(yōu)化整個實踐教學體系。

（二）組建一支專兼職、校內外結合的“三三制”實踐教學師資隊伍

在師資引入我們采取“三三制”原則，即教師隊伍由三部分組成：一部分來自傳統(tǒng)高校具有豐富教學經驗的高職稱教師;一部分來自企業(yè)具有豐富工程實踐經驗的工程師;一部分來自留學海外具有教學和工作經驗的人員。同時，在實習、項目實訓環(huán)節(jié)還邀請校外的工程技術人員和校內教師一起進行實習實訓的指導。

（三）加強實驗室和校內外實訓實習基地建設，促進實踐教學質量提高

為適應實踐教學的需要，按照專業(yè)方向、專業(yè)基礎構建了軟件工程實訓、程序設計、數據庫、操作系統(tǒng)等6個實驗室。我院“PARASOFT-華軟軟件學院軟件自動化測試實驗室”與中國移動、印度塔塔、深圳覽眾科技等企業(yè)合作，形成了完整的校內實驗室和實訓實習基地。

（四）建立支撐實踐教學體系實施的管理、資源、教學信息平臺

自主研發(fā)“畢業(yè)設計數字化管理平臺”進行畢業(yè)設計的管理;自主研發(fā)“實驗教學管理平臺”，為實驗指導老師、學生提供了一系列服務，從而提高工作效率，保證課堂實驗教學效果;引入“項目實訓管理平臺”，幫助學生了解企業(yè)項目開發(fā)管理過程和規(guī)范，確保了項目實訓的質量和效果;以FTP服務器、論壇為載體，建設了以課件、講義、參考資料為基本內容的實驗教學資源，為學生提供便利。

（五）建立實踐教學管理、考核和評價制度，確保教學秩序和質量

制定軟件工程專業(yè)實驗教學管理辦法、學生實驗考核辦法、軟件工程專業(yè)項目實訓實施細則、項目實訓驗收標準、畢業(yè)論文（設計）工作管理規(guī)程、畢業(yè)實習管理辦法等多項規(guī)章制度，覆蓋了課堂實驗、項目實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等各環(huán)節(jié)的管理，以確保實踐教學秩序和質量。

四、結束語

經過兩年的教改實踐，教學效果良好，各項指標基本達到預期目標，形成了一套較為完整的實踐教學體系，有效促進了應用型人才的培養(yǎng)。實踐教學是培養(yǎng)應用型軟件工程人才的重要環(huán)節(jié)，而實踐教學體系的構建與完善是一個復雜、艱巨的系統(tǒng)工程，需要在實踐的過程中不斷的探索與總結，從而促進實踐教學的整體優(yōu)化，真正實現應用型人才的培養(yǎng)目標。

[ 注 釋 ]

[1] 王志安，王旭輝，李燕.計算機科學與技術“3+1”教學模式下的實踐教學[J].計算機教育，2014（7）：59-63.

[2] 曾永衛(wèi)，劉國榮.“卓越計劃”背景下科學構建實踐教學體系探析[J].中國大學教學，2011（7）：75-78.

[3] 徐玲，張小洪，文俊浩，等.軟件工程專業(yè)實踐教學體系的構建[J].計算機教育，2010（11）：137-139.

[4] 林平榮，張屹，李明雨.優(yōu)化軟件工程體系探索-用課程群方法優(yōu)化軟件工程專業(yè)課程體系[J].中國科技縱橫，2013（1）：56-58.

[責任編輯：鐘 嵐]