風景園林專業計算機輔助設計課程教學改革

[摘要]計算機輔助設計課程是風景園林專業的主干課程之一，是提高風景園林專業學生操作技能的必修課程。目前計算機輔助設計在教學內容、教學體系、教學方式等方面與培養風景園林設計師的要求還存在差異，文章從樹立正確的教學觀、調整教學目標、優化教學內容、合理安排教學時序、創新實踐教學和強化硬件建設六個方面探討風景園林專業計算機輔助設計課程教學改革，以提高風景園林專業計算機輔助設計課程教學效果，促進風景園林專業的人才培養質量提升。

[關鍵詞]風景園林 計算機輔助設計 教學改革

[作者簡介]康秀琴（1984- ），女，湖南邵陽人，桂林理工大學旅游學院，講師，碩士，研究方向為景觀規劃設計;王金葉（1965- ），男，甘肅民樂人，桂林理工大學旅游學院，教授，博士，研究方向為生態旅游、生態經濟。（廣西 桂林 541004）

[基金項目]本文系2013年廣西高等教育教學改革工程項目“地方高校風景園林卓越人才培養體系研究與實踐——以桂林理工大學為例”的研究成果。（項目編號：2013JGA149）

[中圖分類號]G642.3 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2016）01-0091-03

2012年，黨的十八大提出了建設“美麗中國”的要求，“美麗中國”建設在強化自然生態環境保護的同時，需要優化自然和人工生態系統，使其更加有利于和諧社會建設①。風景園林以培養具備風景園林規劃設計、城市規劃與設計、風景名勝區和各類城市綠地規劃設計等方面的知識，在城市建設、園林等部門從事規劃設計、施工和管理的應用型人才為目標②，為實現“美麗中國”建設目標提供必需的專業人才。“計算機輔助設計”是風景園林專業一門專業基礎課，隨著計算機技術的日益提高，特別是各類繪圖軟件進一步完善和智能化，使之得到了廣泛的應用和重視③。計算機輔助制圖相對于傳統的徒手繪制具有快捷便利等優勢，可以使圖形圖像、文字等信息更精確、美觀，使園林規劃設計更科學、合理，表現手段有質的飛躍。計算機輔助制圖正在代替傳統的手工繪圖。近年來，隨著GIS（地理信息系統）、BIM（建筑信息模型）、參數化設計、生態輔助設計逐步應用于風景園林專業，計算機輔助設計的內涵不斷豐富，引起園林規劃設計、工程設計領域的技術革命④。對畢業生工作情況的反饋信息進行分析，發現具有較好計算機輔助設計能力的學生更容易找到工作崗位，更容易觸類旁通，適應新的輔助設計軟件，從而能站在本研究領域的前沿。特別是在“美麗中國”建設的背景下，需要有高水平文化底蘊的園林設計師，把他們好的設計想法通過計算機輔助設計很好地表達，因此需要全面提高風景園林專業培養人才的質量和水平，滿足新形勢下風景園林專業人才的需求，促進“美麗中國”建設。

一、正視認識誤區，樹立正確的教學觀

當前，在風景園林專業計算機輔助設計課程教學中，個別教師和學生認為學好計算機繪圖軟件操作，繪制出漂亮的園林圖紙，就能成為很好的景觀設計師。個別教師只強調自己熟悉的計算機繪圖軟件，在教學內容設計中沒有強調與專業基礎知識和專業技能的結合;部分學生單純將大量的時間花費在計算機繪圖軟件的操作學習上，期望以熟練的軟件操作成為優秀的景觀設計師。這造成學生對計算機輔助設計課堂教學認知的偏差。過分強調計算機繪圖軟件的操作。真正的風景園林設計師具有良好的文化背景作支撐，對社會的發展有真正的認識，不會片面強調繪圖軟件的重要性。如果忽視基礎專業知識的學習，就會違背開設風景園林專業的初衷。換言之，計算機并非輔助設計，而是輔助設計工具，能更好地表達我們的設計想法，但沒有輔助風景園林設計師在方案深化過程中進行多領域的思考和協作⑤。

為培養出適合“美麗中國”建設需要的風景園林設計與規劃人才，需要突破風景園林專業計算機輔助設計課程教學中的認識誤區，進一步轉變教學觀念，樹立正確的教學觀。重點強調教學是教與學的結合，教學效果是教師與學生互動的結果，只有這樣，才能真正實現培養風景園林設計師的教學目標。強化對基礎知識的教學，強化通過手繪練習來提高對透視的把握、空間感的表達以及色彩搭配等構圖基礎技能，掌握風景園林設計的理論知識，在使用計算機軟件繪圖時能更好地表現，設計水平能真正地提高。提升專業知識和實踐的結合，開拓學生視野，無論國內還是國外對經典案例學習，都是在實踐中尋找設計靈感。課程教學不能孤立于專業課的學習，應是風景園林全方位多角度教學體系。

二、把握市場需求，調整教學目標

目前，國內許多高校的風景園林專業都開設計算機輔助設計課程，但由于不同學校設立風景園林專業方向和要求不同，計算機輔助設計課程教學體系千差萬別，教學方式、方法和內容等方面都有不同的表現。總體上講，風景園林專業的目標要求強調人才培養目標與市場的緊密結合。因此，風景園林計算機輔助設計課程教學要根據市場需要調整教學目標，以培養學生動手能力為重點。一是通過教學讓學生掌握制圖、輔助設計及方案表現的計算機手段與技術，能夠靈活運用相關設計軟件，方便、快捷、美觀地表達出設計者的設計意圖，達到靈活設計制圖的目的;二是通過教學讓學生領悟手繪與計算機輔助設計相結合的內在機制和合理途徑，掌握高效園林設計的技術，用多種方法、從多個角度來正確表達設計者的思想;三是通過教學有效地幫助其他設計課程或專業課程知識的學習，包括景觀規劃設計、種植設計、景觀建筑設計、景觀工程概預算等;四是通過教學引導學生自主學習GIS、BIM、參數化設計、生態輔助設計等計算機輔助設計軟件，逐步適應風景園林數字化規劃設計發展的需求。計算機輔助設計在風景園林專業扮演著重要角色，在教學中，始終要貫穿風景園林或景觀文化教育，全面提高學生專業素養，使培養出的人才不僅能進行風景園林設計，而且能夠設計出具有文化底蘊和藝術美感的作品。

三、基于學科發展，優化教學內容

2011年，國家公布的本科專業目錄將風景園林確定為一級學科，與城市規劃、建筑設計成為解決人類居住問題的三大學科。風景園林規劃設計的范圍小到私家庭院，大到區域性規劃。風景園林規劃設計的步驟基本包含前期的調查分析—方案構思—方案細化—方案表現—方案實施，既要對規劃場地的氣候、土壤、水文、地理、生物、構筑物等客觀要素進行綜合分析與表達，也要用特定的元素來表達場地的人文價值和歷史文化。以往的風景園林計算機輔助設計課程教學內容主要針對方案表現等，可以使繪制的圖紙更美觀和真實，但并沒有使設計更科學合理、更有創造力，其教學內容遠遠不能滿足風景園林學科發展的需求。因此，根據學科發展的需求，風景園林計算機輔助設計課程教學內容可分兩大部分：計算機輔助繪圖和計算機輔助設計。計算機輔助繪圖要求學生從彩平圖、效果圖、施工圖表現到最后的工程概預算都要掌握。根據各學校專業設置的特點選擇適用性、通用性和易用性高的軟件進行學習，一般主要選擇AutoCAD，Sketchup和Photoshop三個軟件進行教學。計算機輔助設計是將風景園林規劃設計整個過程依靠計算機科學分析和評價規劃區域，使設計邏輯更加理性客觀，增強設計者對規劃區域復雜環境的掌控力，設計表達媒介更具人性化、科學性和體驗性，最終使規劃區域景觀兼具科學、藝術和社會價值⑥。

四、依據教學規律，合理安排教學時序

風景園林專業培養學生的最終目標是要求學生能夠將專業知識運用到實踐設計中，用所學知識解決具體問題。為加強學生這方面的能力和素質，專業設計課程需要通過計算機輔助設計來完成最終的教學效果，幫助實現相關專業課程的最終教學目標。風景園林專業的計算機輔助設計課程著重于培養學生完成方案設計、效果圖及繪制圖紙表現的能力，逐步引導學生通過計算機輔助設計使場地分析、設計邏輯和設計結果評價更為科學合理。通過計算機輔助設計課程教學完成專業課程的設計任務，提高專業課程的教學質量。

計算機輔助設計課程分基礎輔助繪圖階段和提高輔助設計階段。基礎輔助繪圖階段主要強調通過具體軟件對具體的項目進行方案設計、效果圖表現等，但所有的輔助繪圖都必須有科學合理的設計或方案構思，以及必要的專業知識。計算機輔助繪圖課程是專業基礎課，但教學時序要安排在其他一些專業課后，如設計初步、景觀規劃設計等，強調對專業課的輔助。通過其他專業課程學習，學生初步掌握園林制圖規范、園林景觀表現技法、園林設計知識、園林施工識圖等專業知識，從而在應用計算機軟件表現時做到“心中有物”。如果教學時序安排不合理，學生沒有風景園林專業的基本知識，在學習計算機輔助繪圖時沒有相關的風景園林設計原理作為理論依據，既無法真正理解計算機輔助設計在設計中的重要價值和意義，更影響學生在以后的工作中運用計算機輔助設計對自己設計思想表達的能力與興趣。

一般將計算機提高輔助設計課程作為專業選修課程開設在大三或大四。學生到了大三對風景園林規劃設計內容有了基本了解，掌握了輔助繪圖方法。同時，為使規劃設計項目前期的分析更加科學合理，在大三第一學期要開設GIS專業選修課程、第二個學期開設BIM專業選修課程，到大四對風景園林規劃設計有了很深刻的理解，并接觸了風景園林學科發展的前沿。因此，大四可以開設參數化設計和生態輔助設計兩門選修課程，為即將畢業正式進入工作崗位打好基礎。

五、根據教學目標，創新實踐教學

培養學生的動手能力是計算機輔助設計課程的重點教學目標之一。動手能力培養需要加強實踐環節，一方面要充分調動學生作為主體的積極性、主動性和創造性。為調動學生主動學習的求知欲，啟發學生了解課程內容的探索精神，要廣泛開展案例式教學。在授課過程中，以一套完整的景觀設計方案為案例，從平面圖、立面圖、剖面圖、節點效果圖到鳥瞰圖表現等深入分析與討論。具體步驟如下：首先展示具體設計方案;其次討論方案的優缺點;再次教師從制圖規范、平面構圖、色彩搭配、主次表達、細節處理等方面逐一分析講解;最后布置課后課程作業，如參照具體的案例應用計算機輔助設計進行居住區景觀規劃設計。在完成作業的過程中，學生通過案例的再分析、查閱規范、設計、制圖，強化學生對課堂知識的理解與運用。另一方面要充分利用現代化多媒體教學手段，發揮教師的引導和啟迪作用。傳統的多媒體教學多以放映幻燈片或平面圖像為主，不能完全滿足風景園林計算機輔助設計課程教學的要求。根據風景園林專業特點，為提高計算機輔助設計教學效率，應在專用電腦房授課，由教師主機控制學生的電腦進行一對一教學，并引入動畫演示與制作。同時，要充分利用好網絡教學功能。網絡具有信息量大、內容廣泛、更新速度快等特點，可以為教師和學生提供更好的交流平臺。教師和學生可以通過網絡平臺免費獲取最新的風景園林制圖軟件和教學資料，更新教學內容。網絡教學作為課堂教學的一種補充和延伸，教師可以在網絡開設學習論壇，引導學生參與討論，通過文字、圖像、音頻視頻等來及時解決課堂教學中存在的問題⑦。

六、圍繞教學任務，強化軟硬件建設

計算機輔助設計課程教學中的軟硬件包括教師隊伍、教學設施、教材和案例庫等。一是軟件教學建設方面，有一套完整的教學方案，從彩平面的Photoshop，建模和效果圖的Sketchup，3ds Max，以及施工圖的AutoCAD，天正軟件的運用，到后期Lumion，AE渲染的運用等，讓表達手段更加多樣，效果更好。同時教師應有更遠的眼光，把握計算機輔助設計發展趨勢。由于計算機輔助設計軟件不斷更新換代，部分風景園林專業教師不會使用圖形輔助設計軟件，輔助軟件設計與專業設計教學在一定程度上已經造成了設計教學的脫節⑧。部分學校安排風景園林專業教師與軟件設計教師擔任計算機輔助設計教學任務，由于兩個教師的配合默契程度不同，教學效果往往達不到要求。隨著信息時代和數字時代的到來，不斷出現新的計算機輔助軟件和新的設計方法。因此，要求課程專業教師不斷加強風景園林專業知識的學習，更新計算機輔助設計軟件的教學內容和教學方法，適應時代發展的要求。二是計算機硬件建設方面，課程教學強調實踐操作，需要與之相配套有教學設施和條件。但長期以來許多高校的辦學條件一直落后于社會行業，特別是計算機輔助設計教學中使用的計算機更新速度遠遠趕不上軟件的發展速度，嚴重影響教學水平和質量提高。因此，要根據計算機技術的發展，配備相應的教學設施，在滿足教學要求的同時，提高學校科研和服務社會的能力水平。三是教材和案例庫建設方面，應購買一些好的教材和案例庫，讓學生對經典案例強化學習，突出教學目的，強化教程的知識鏈接。不同的設計方案及項目對軟件要求的不同，要進行差異化學習，加強教材和案例庫學習，與相關項目進行同類化學習，更好地與所學知識鏈接，提高學生的實踐能力。四是實際運用方面，教師要盡可能給學生提供一些實際場地，從實地考察，分析構思，提出方案設計到施工圖的完成，是完整的教學過程，對學生方案設計能力有大幅度提高。要把計算機繪圖與園林專業教學實踐結合，發揮計算機輔助設計的作用并加強在實際中的運用。

[注釋]

① 胡錦濤.堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進 為全面建成小康社會而奮斗——在中國共產黨第十八次全國代表大會上的報告[N].光明日報，2012-11-08.

② 王紹增.論風景園林的學科體系[J].中國園林，2006（5）：10-11.

③ 李夏艷，麗晏.園林專業計算機輔助設計教學模式創新探討[J].綠色科技，2010（9）：168-169.

④ 褚泓陽，黃林.計算機繪圖在園林專業教學中的改革與實踐[J].中國林業教育，1999（S1）：101-102.

⑤ 蔡凌豪.風景園林數字化規劃設計概念譜系與流程圖解[J].風景園林，2013（1）：50-51.

⑥ 包瑞清.計算機輔助風景園林規劃設計策略探討[J].北京林業大學學報：社會科學版，2013（1）：39-40.

⑦ 賈寧，邢黎峰.園林計算機輔助設計教學探討[J].現代農業科技，2010（8）：14-15.

⑧吳雯雯.園林計算機輔助設計課程教學改革模式探索[J].學術論壇，2009（20）：235-236.