提升學生學習力的實踐與思考

摘 要

提升學習力已經成為當今學生學習的核心問題。筆者在分析個人或團隊學習力是其最核心競爭力的基礎上，結合思想品德課教育教學中的實踐與思考，探討了改進學習方法、激發(fā)學習動力、修正學習習慣、強化學習意志等提升學習力的路徑，并建議積極推進考試形式及評價方式的變革。

關鍵詞

思想品德課 學習力 路徑 政策

2014年9月以來，筆者所在的南京市玄武區(qū)實施了以“理解學生、支持學習、提升學力”為核心內容的“新三學”課堂教學改革，以理解學生為前提，關注、支持學生的學習過程，將提升學力作為關鍵，引導教師既研究教材教法，關注學生知識的增長，又研究學生學習過程，注重學生能力的發(fā)展。本文結合課堂內外的教與學現(xiàn)狀，重點闡述在“提升學力”方面的實踐與思考。

一、學習力的基本概念

提升學力，即提升學習力。學習力并不等同于學習能力。根據(jù)MBA智庫百科，所謂學習力，是指一個人或一個企業(yè)、一個組織學習的動力、毅力和能力的綜合體現(xiàn)。按照國內著名學習力教育專家余建祥的觀點，學習力主要包括學習方法、學習動力、學習習慣、學習意志等構成要素。這些要素之間既互相關聯(lián)又相對獨立，既相互疊加又彼此促進，強調學習主體自我學習、自我發(fā)展、自我革新、自我超越的螺旋式上升過程。

20世紀90年代以來，知識總量的翻番周期愈來愈短，關注終身學習成為必然，學習力這一概念也受到越來越多的專家學者以及管理者的重視和應用。專家預計，在隨后數(shù)十年內人類所擁有的知識總量中，現(xiàn)存知識只占到1%，將來我們所用的知識絕大多數(shù)都是新知識，個人或團隊社會競爭力的高低將更多地取決于學習新知識的速度和能力。在此背景下，學會學習，提升學習力，比重視和加強學習更為重要，個人或團隊學習力將是其最核心的競爭力。

二、學習力提升的路徑探析

筆者在課堂教學實踐中，一直致力于通過師生共同行動，充分發(fā)揮學生個體與學習組織的學習力各構成要素的效能合力，為學會學習以及終身學習奠定較為堅實的基礎。

（一）精用課外實踐，改進學習方法。

學習中的“學”，主要是課前預習，專心聽講與討論，課后復習等，重在知識的理解、記憶；“習”，主要是聯(lián)系實際分析、解決問題，重在知識的運用和能力的培養(yǎng)。思想品德課的教學目的是培養(yǎng)學生良好的道德品質，養(yǎng)成文明的道德行為習慣，所以更要側重于“習”，突出實踐性。筆者采用三種形式將思想品德課課內探究性學習延伸至課外研究性學習中，改進學生“窮理以致其知，反躬以踐其實”的學習方法。

一是在思深上下功夫。主要是學生自己查閱數(shù)據(jù)、圖片、視頻等資料，對教材理論進行拓展學習，以進一步理解、掌握某一理論、觀點。

二是在悟透上做文章。重點是讓學生通過調查訪談，接觸到社會生活和他人，用掌握的事實更加深刻地悟透教材闡述的道理，從而達到內化于心、外化于行的目的。

三是在踐實上出實招。思想品德課要踐行社會主義核心價值觀，必然要求學生親身參與各種社會活動，將理論與實踐相貫通，做到學以致用，變認識為能力，變能力為行動。

（二）實用賞識教育，激發(fā)學習動力。

在目前的教育背景下，相當多的學生沒有得到教師的正確評價。每次考試總能將學生分出個三六九等，師生交流、學生答題時，一個個奇思妙想很可能被教師擊碎，導致學生以后不再積極地想象，而是機械地、被動地跟著教師記和背！思想品德課要實現(xiàn)“引導初中生形成樂觀向上的生活態(tài)度，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀”的課程功能，教師必須引導學生快樂成長。

教師要尊重學生及其所有的想法，對學生進行以信任、理解、尊重、激勵為主的“賞識教育”，幫助學生形成健康的自信人格。學生是一個處于成長過程中的人，是一個不完美的人，需要給學生足夠的選擇權、嘗試權、犯錯權。因此，當學生提出不同見解時，筆者從不會打斷他們，總是耐心傾聽，合理采納。當教師不斷挖掘學生身上的閃光點時，后者從中能感受殷切的期望，體驗成功的喜悅，獲取向上的動力，從而從一個個小進步不斷走向更大的進步。

（三）活用碎片整合，修正學習習慣。

當美其名曰利用“碎片化時間”學習的時候，其實反而是將時間碎片化了。學生每天真正的碎片化時間，是在等車或家長接送上下學時、排隊、臨睡覺前等。可引導學生利用這些時間進行5-10分鐘閱讀，并隨時做些讀書筆記。泰山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細流，故能就其深。筆者相信，當同學們開始尋求這些改變的時候，另一些改變就已經開始發(fā)生了。

（四）借用榜樣示范，強化學習意志。

志不強者智不達。許多有大成就的人，都是意志、天才與勤奮的結合。筆者經常在課堂教學中，例舉古今實現(xiàn)理想抱負的成功人士的勵志事跡，或通過學生自主收集、定期以小組交流的形式，讓他們感受到身邊那些具有家國情懷、在奉獻社會中實現(xiàn)自我價值的優(yōu)秀人物的高尚品格，從而不斷將學生的最終目標引導到關心群體、關心國家的前途和命運上來，致力于將所學知識、技能奉獻給社會。

三、學習力提升的教育政策層面支持

目前，學習力作為學生學習水平及學習能力的重要標志，是衡量學生綜合素質和競爭力的真正尺度，這已經成為共識。要進一步提升學生的學習力，還必須在推進教育政策層面上進行一些變革。

筆者認為當務之急，是要改變單純的考試形式，改為科學的、系統(tǒng)的對學生學業(yè)水平、身心健康、興趣特長、社會實踐等內容的綜合考查，如有沒有參加志愿者活動、在困難挫折面前有沒有突破自己、有沒有良好的學習生活習慣等等，至少也要讓這種考查占有一定比重。

提升學生的學習力，本質上就是要求廣大教師做學生學會學習的引路人，做學生錘煉意志的引路人，做學生創(chuàng)新思維的引路人。筆者會一如既往地關心、引導、鼓勵和幫助學生，從而些許改變學生的人生境遇和成長軌跡。

（作者為江蘇省南京市科利華中學教師）