賽場上的磨礪與拔節

個人簡介

吳國慶，江蘇省徐州市第十三中學化學教師，中學一級教師，徐州市中學名師工作室成員。連續擔任班主任多年，一直秉承“基于‘生活’，追求‘自主發現的化學’”的教學主張，多次被評為學生最喜愛的老師、師德先進個人、優秀班主任等，曾獲2015年江蘇省青年教師教學基本功大賽一等獎，發表省級、市級論文多篇，并多次執教市級、省培、國培公開課及開設講座。

我出生在江蘇省泰興市劉陳鎮的一個農村家庭，高考時曾滿心希望考取軍校，卻因為身體原因沒能如愿，最終考入了徐州師范大學。大學期間，四年的學生干部經歷鍛煉了我的組織協調能力、語言表達能力，更培養了獨立自主、意志堅定、不達目標決不放棄的性格。2006年6月，我大學畢業，過五關斬六將之后有幸進入徐州市第十三中學任教。一轉眼，我在這個平凡的崗位上，已度過了十個春秋。

在十年的教學生涯里，我沒經歷過什么失敗，但也沒有特別出彩的地方，直到去年參加省教育廳舉辦的江蘇省青年教師教學基本功大賽，我對化學老師的專業成長才有了全新的認識。作為徐州市的選手之一，我與其他25位選手同臺競技。從初拿到通知的激動與忐忑，到準備過程中的忙碌與充實，再到比賽時的緊張與堅持，一路走來，付出了許多，同時也收獲許多，感觸頗深。

賽前準備，積累帶來提高

本次大賽設置了六個項目，有理論測試、教學設計與課件制作、模擬課堂、實驗設計與操作技能展示、粉筆字書寫、即興演講，從市內選拔到省賽結束，算上準備時間，經歷了大半年之久。每一場比賽、每一次準備、每一關選拔都是一個自主學習、自我完善、不斷提高知識技能和心理素質的過程。

在賽前的幾個月，我就開始著手準備了。重溫劉知新的《化學教學論》《義務教育化學課程標準（2011年版）》等資料；反復研究和思考近五年江蘇省13個市的中考卷、“天原杯”化學競賽卷、金鑰匙化學競賽卷等試卷；對照各種版本的教材、教參，對每一章節的內容列出課堂設計思路，制作PPT課件，對典型課題進行3小時的教學設計、課件制作以及模擬課堂；關注有關化學的新科技、新動向，觀看演講視頻，閱讀近五年的《化學教育》《中學化學教學參考》《化學教學》……賽前準備促使我不斷對教學活動進行反思，不斷對教學行為進行自我評價、構建、整合?？梢哉f，無論最后的結果如何，在學科知識、教學能力、專業素質等方面，我都得到了一次全面的“進修”。

賽時展現，歷練促進成長

在這次比賽的所有項目中，我感受最深的就是教學設計、課件制作和模擬課堂。早上抽簽，我抽到的是最后一個上場。準備室里不能使用任何通訊工具，電腦都打不開，就這么靜靜候著，選手之間也都沒有心情交流，大概到了下午2點40分，我才拿到課題——“溶解度”。看到這個課題，我首先就想到了要深刻挖掘教材內涵，從知識、能力、心理三個層面分析學生已有水平及本節課所要達成的目標，然后確定以問題討論為主要手段，突出學生的主體地位，讓學生自己構建概念，深化對溶解度的理解，體會溶解度曲線的妙用，培養學生控制變量、數形結合的思想。理清思路后，教案的具體設計和課件制作就在緊張的3個小時內完成了。組委會給每位選手一個素材包，里面囊括了相關的電子書、論文、圖片、視頻等，但是你真的不能浪費過多的時間在里面瀏覽文件，短短的3個小時，你要出一篇高質量的教學設計和一個教學PPT，根本沒有閱讀材料、思考問題、重新設計教學的時間，一切都得靠平時的積累。同時“溶解度”這一內容在課件制作時會涉及到一些表格制作、畫曲線圖等，這些都非常耗時間。

臨結束的前5分鐘，我終于完成了滿四頁的文稿和十幾頁的課件制作，但已經沒有充足的時間再去琢磨語言以及梳理教學流程了。忐忑不安中，我硬著頭皮上場進行模擬課堂的演示，可能得益于平時的準備吧，比賽的那十幾分鐘，我出奇地平靜，雖有瑕疵但總算順利完成，并當場得到了鹽城師院楊玉琴教授的認可。

賽后反思，成長在于積淀

這次比賽，讓我開闊了眼界，在學習別人的同時發現了自己的不足，督促自己不斷前進。從心理學角度來講，體驗過程最重要。青年教師如何在教學生涯中盡快成長，促進自己的專業發展？我認為：

首先，要確立明確的發展目標，做好人生規劃。人生目標對一個人的成長發展有巨大的導向作用。我們時常教育學生：“心有多遠，你的路就有多長?！痹蹅兂跞幕瘜W教師，每天重復著學校、家庭兩點一線的生活，每堂課重復著不知道講過多少次的知識點，永遠都是那兩本書，這么多年了也沒有多大變動。如果沒有一個好的規劃，勢必會引起職業倦怠。

其次，要樹立積極向上的心態。一個人如果經常處于積極的心態中，他在每一個困難與問題面前看到的將是機會和希望。成功始于覺醒，心態決定命運。新課改背景下，我們不能墨守成規、固步自封，更不能不思進取，有得過且過的心態。一定要調整好自己的心態，跟上時代的步伐，勇于接受新鮮事物，并恰當地運用到教學過程中來。這幾年徐州推行“學講”計劃，最初我是特別排斥的，覺得影響課堂紀律，影響學生的聽課效率，不利于教師掌控課堂，其實這種抵觸純粹是潛意識里的一種懶惰，不愿意花時間研究新的教學思想，不愿意改變自己的教學策略。后來被學校領導逼得沒辦法，不得已開展了一段時間，嘗試著使用“學講”教學，不曾想嘗到了很多“甜頭”，特別是最后的復習階段，能讓學生總結的知識我堅決不說，能讓學生講解的題目我堅決不講，能讓學生檢查的我堅決不查，充分調動了學生的主觀能動性。解放了教師，更解放了學生，當然也取得了很好的教學效果。

再次，要學會合作學習。教育教學的本質是人與人的溝通與交往，教師的成長發展是在合作的文化背景下進行的，教師之間的知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等方面存在著巨大的差異，即使是教授同一課題的教師在教學內容處理、教學方法選擇、教學整體設計等方面的差異也是明顯的。這種差異是一種寶貴的教學資源。通過教師與教師之間的互動，教師們可以相互啟發、相互補充，實現思維、科研、智慧上的碰撞，從而使原有的觀念更加完善科學，產生“1+1>2”的效果。