讀寫結合，讓語文學習“落地生根”

摘 要

針對日常語文閱讀教學中重分析、輕訓練，重人文、輕能力的現象，以及閱讀與寫作油水不融、學生語文能力裹足不前的現狀，本文主張以加強讀寫訓練為抓手，合理利用文本資源，切實提高學生的讀寫基本能力，使語文教學扎實、有效，并回歸本真，體現語文本色。

關鍵詞

語文學習 讀寫結合 文本

實現讀寫結合，關鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆。通過實踐研究，筆者總結歸納了一些尋找教材中讀寫結合點的基本方法，大體如下：

一、批注亮點，品文本之美

徐特立說：“不動筆墨不讀書?！迸⑹菍ξ恼碌钠吩u、鑒賞，是多角度、高層次的閱讀過程，也是讀者的消化、吸收、轉化和運用的過程。這是讀寫結合最隨意的形式，一邊讀一邊在有所感、有所想、有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。這既是一種讀書方式，也是一種學習語文的能力。此時讀是在理解、比較、質疑、聯想、創造中的讀，是較高層次的讀，批注則是充滿思辨的寫，是發現文本亮點的尋美之旅，也是提升自我閱讀水平的有效方式。這種讀寫結合的方法，我們語文老師在日常實際教學中一般都在運用。一位老師講范仲淹詞《漁家傲》“羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發征夫淚”時，有同學加了一句批注：“與李益《夜上受降城聞笛》中‘不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉’有異曲同工之妙?！边@個同學的批注剛讀完，教室里就響起熱烈的掌聲。

這種讀寫結合時間一長，學生或許會像韓愈在《進學解》中寫的一樣，“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編；記事者必提其要，纂言者必鉤其玄”。他們在讀書時把自己的感悟、思考、疑問寫在書眉頁側，長此以往，讀、思、寫有機結合，閱讀之真義達成矣。更為重要的是，學生養成了“不動筆墨不讀書”的好習慣，將受益終生。

二、補充內容，思細節之妙

我們教材中很多文本都出自名家大家之手，所以有些文章看似平淡實則暗藏玄機，有些文章看似簡潔卻并不簡單，有些省略號背后有真情，有些感嘆號中有深思。這些細節處的補充，既是對文章的深度理解，也可以讓學生進一步感受文章的精妙。例如教授魯迅先生的《故鄉》一文，對于閏土這個人物個性的品析，我主要帶著學生一起賞讀對話描寫。其中，閏土的語言，無論是少年時代，還是中年時代，魯迅先生用了太多的省略號。這或許不是小說家惜字如金的講究，而是高明作家的四兩撥千斤的借力之妙。結合這樣的文本實際，筆者讓學生在朗讀了閏土語言的基礎上，重在讓學生結合文本和現實，去補充那些省略號所省略的大概內容。通過補寫，學生基本能悟出，少年閏土省略的當是更多的趣事，更多的興奮與喜悅，那是滔滔不絕的奇聞異事。而中年閏土省略的或許是木訥、遲鈍、內心的滄桑，以及現實世界里的等級觀念和人與人之間的深深隔膜。這樣的補寫，既有利于對閏土形象的分析和理解，也可以引導學生對寫作中標點符號的使用有所思考。

《神舟五號飛船航天員出征記》作為一篇通訊報道，在客觀報道事實之余，也插入了作者深情的評價與喜悅的贊美，而這種既主觀又自然的贊美從側面再現了整個出征現場激動人心的氛圍。當總指揮一聲令下“出發”之后，楊利偉鏗鏘的回答，簡短有力的“是”字背后，隱含著哪些令人鼓舞的信息呢？筆者建議并指導學生寫一個排比句，力圖對這個“是”字隱含的內容進行解讀和評價。學生們結合文本與社會現實，像打開了創作的閘門似的，都寫得極為精彩。

教學《散步》時可以設計這樣一道題：對于爸爸“走大路”的決定，文中沒有寫兒子的反應。如果你是文中的小男孩，在這樣一個充滿愛的氛圍里，你會怎么想、怎么說或者怎么做呢？請同學們用幾句話來寫一寫。通過補寫，加深對課文的理解，深化對主題的認識。

在閱讀教學中，我們往往可以引領學生從以下四個“點”進行補白：對教學突破點進行補白，對主題深化點進行補白，對情節高潮點進行補白，對標點符號處（省略號）進行補白。

三、延伸情節，悟主題之深

我們的教材中，有的文本故事性極強，作品的主題常隱含在故事之中。我們可發揮學生的想象力，根據故事情形，續寫發展，從而在延伸情節的過程中感悟作品的主題之豐富，以及作家創作之匠心。

例如《我的叔叔于勒》這篇小說，主要通過菲利普夫婦對待于勒態度的變化，來塑造人物，揭示社會現實?！白兓笨芍^小說的一條主要線索，圍繞這條線索，我們讀者常不滿足于小說的結尾，都試圖繼續編出各色的于勒，來引誘出菲利普夫婦的千變萬化，以期更好更具諷刺性地表現人性，展現當時的社會生活。這樣的延伸情節，實則是引導學生對小說表現主題技法的仿用，有著較強的借鑒性。

類似的還有，《窗》中那位遠窗人看見窗外真實情況后的言行舉止，《皇帝的新裝》中那個荒唐故事的后續發展等。引動學生思考這些情節的延伸，會有助于他們對小說主題的進一步理解和認識。

四、變換角色，看表達之豐

所謂變換角色，就是在原文的基礎上，改變文章的體裁、人稱、結構或敘述方法、標題等，充分發揮想象進行重組、加工的一種訓練形式。例如教授《蘇州園林》這篇說明文，筆者引導學生將本文改成一篇介紹蘇州園林的導游詞，在這個語言實踐的過程中，學生不僅加深了對文本內容和方法的理解，也能在由說明文語言到口語表達過程中感受語文表達方式的豐富與獨特。再如，《端午日》中記敘的賽龍舟場面，筆者嘗試讓學生將其改編成一段現場報道，以新聞消息這種文體更真實、形象地向讀者展示畫面感，從而體會其中一系列動詞連用的表達效果。

有位老師在教授《聞一多先生的說和做》這篇散文時，整堂課主要領著學生一起去完成由散文改編成的現代詩，學生的熱情大增，課堂洋溢著精彩與智慧：

人家說了再做，你是做了再說

人家說了也不一定做，你是做了也不一定說

作為學者和詩人的你

為給我們衰微的民族開一劑救濟的文化藥方

從唐詩下手

目不窺園，足不下樓

兀兀窮年，瀝盡心血

不動不響，無聲無聞

幾年辛苦，凝結而成《唐詩雜論》的碩果

十年艱辛，撰寫了楚辭“校補”

潛心貫注，又向“古典新義”邁進

你做了再說，做了不說，這僅是你作為學者的方面

而作為革命家，你一反既往，說了就做

爭取民主，反對獨裁，你大聲呼喊，起稿政治傳單

公樸被害，警報迭起，你大罵特務，慷慨淋漓

緊急關頭，昂首挺胸，以寶貴生命實證言行

你是卓越的學者，熱情澎湃的優秀詩人，大勇的革命烈士

你，是口的巨人

你，是行的高標

再看，余映潮老師在《利用課題，設計活動》一文中，以《呼蘭河傳》（節選）為例，主張利用“變換”課文標題帶動對課文的全面掃讀；又以《散步》為例，強調利用“再擬”課文標題帶動對課文的文意把握。形式新穎，效果顯著。

五、提升主題，想構思之巧

所謂提升主題法，就是指立足全篇，在理解全文的基礎上寫讀后感和心得筆記。有些教材具有思想性又不乏感人的場面，可指導學生提煉故事內容，挖掘思想意義，寫好讀書筆記。還有些文章無論是內容還是形式，都可圈可點，那么，寫則文評也是不錯的選擇。當然，對于初中學生，要想寫出像樣的文評，需要老師做足夠的指導。

每個學生都有一定的生活經驗、閱歷和是非觀，在閱讀一篇新文章時，總會浮想聯翩，對文章的立意、選材、結構、語言、表現手法以及人物、事件總有自己的評價。閱讀完文章后，讓他們就自己印象最深，或最感興趣的一點或幾點寫一段或一篇感想，有利于加深閱讀理解，也有利于提高學生的認識水平、對文章的鑒賞能力和運用語言的能力。

在學完《送東陽馬生序》一文后，學生們結合自己的學習生活現狀，紛紛寫了一則《見賢思齊讀書心得》。其中一位學生仿寫如下：今諸生學于學舍，家皆近于學，亦有車往返，無奔走之勞；諸生日食于食堂，味之鮮肥，腹亦飽之；于學舍內學習，無夏之熾熱，無冬之嚴寒；凡所宜有之書皆集于此，讀之易；有司業、博士為之師，講解疑難，授之于學。其德業有不成，不精者，怪其心之不堅，豈他人之過哉？這樣的仿寫，不僅能讓學生感受本文的表達之妙，而且能讓學生更好地理解文章的主旨。

當然，在豐富的語文教學世界里，“讀寫結合”式語文實踐的方式和路徑遠非上述幾種，筆者只是選取了實踐過程中的部分案例并簡要分析，在此不一一贅述。

“讀寫結合”不僅是語文新課標所倡導的一種教學理念，也是提高學生語文實踐能力的一種基本手段。通過讀寫訓練，達到以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語文感悟能力和表達能力的目的。因此，筆者主張以“讀寫結合”為突破口，拓展“讀寫結合”的形式，豐富“讀寫結合”的內容，創造性地開展語文實踐活動，增加學生的情感體驗，拓寬學生的習作思路。這樣，定能切實有效地提高語文教學效率，讓學生的語文學習落地生根，真正提高學生的語文素養。

（作者為江蘇省常州市武進區運村實驗學校教師）