甄選閱讀內容，構建閱讀共同體

摘 要

課外閱讀對學生的語文學習和精神成長意義重大，在具體的校本實踐開展過程中，我們應當甄選閱讀內容，豐富課外閱讀指導課課型，構建課外閱讀共同體，建立課外閱讀多元評價體系，有目標、有計劃、有序列地開展課外閱讀實踐活動。

關鍵詞

主題閱讀 閱讀共同體 閱讀評價

課外閱讀對于初中生的語文學習乃至精神成長意義重大，但面對激烈的中考競爭，初中語文課外閱讀常常在夾縫中求生存：內容選擇上，偏重中考考查篇目，忽視學生的個性需求；實施操作中，只有零星的做法，沒有明確的階段目標、積極的競爭機制和完善的策略體系；效果評價時，注重內容識記、細節再現和印象初感，缺少深層次的理解思辨、拓展遷移和創新生成。

開展初中生語文課外閱讀內容選擇和實施策略的校本研究，其目的正在于針對當前社會閱讀信息渠道多樣化，而初中生閱讀內容選擇日趨狹隘和碎片化，閱讀路徑策略重復和單一化的現狀，研究學生課外閱讀“讀什么”和“怎么讀”的問題；并依據學生的身心特點和個性差異甄選課外閱讀內容，分級分類制訂主題閱讀規劃，有目標、有計劃、有序列地開展課外閱讀實踐活動。

一、甄選課外閱讀內容

1.倡導經典閱讀。

朱自清先生說過“經典的閱讀不在于實用，而在于文化”，倡導經典閱讀是弘揚傳統文化，傳承民族情感的需要。初中階段閱讀經典名著，可以為學生的一生打下人格精神的底子。除新課標推薦閱讀的12部名著外，我們還將《唐宋詩選注》《唐宋詞選注》以及《呼蘭河傳》《城南舊事》《魯迅散文》《老人與海》《歐·亨利短篇小說選》等古今中外經典名著納入推薦閱讀書目。

2.打破閱讀界限。

打破初中課外閱讀注重文學性的傳統，打破狹隘的學科界限，打破紙質閱讀的傳統；由單純的文學閱讀拓展為人文歷史、藝術欣賞、思想勵志等不同類別的綜合閱讀，在傳統的紙質書籍閱讀外引入新媒體（博客、微博、微信等）閱讀。

3.建立主題閱讀。

根據初中三年學生的身心發展的不同特點，我們制訂了“仁愛·朗健”“批判·熱愛”“廣博·深刻”三級閱讀主題。初一關注成長，培養仁善進取的個性；初二注重思辨，引導理性質疑和創新；初三放眼社會，內化人文素養和普世情懷。據此，將新課標推薦閱讀書目和我校自主推薦書目分學年分學期編排，確保學生每月都有明確的閱讀方向。

二、 豐富課外閱讀指導課課型

1.讀前激趣。

利用網絡現有的影像資源介紹所推薦的讀物，或制作與作品價值、寫作背景相關的微視頻，激發學生的閱讀興趣；針對作品內容、主題思想、人物形象和經典情節設計問題，組織學生分組競賽閱讀；教師現身說法，講述自己閱讀作品的體驗，催生學生的閱讀期待。

2.讀中促思。

學校課程表中每周一節語文閱讀課，地點固定在學校閱覽室，這就首先保證了教師給予學生持續靜讀的時間。按照每月讀書計劃，教師在當月的最后一周，圍繞讀前設計的問題進行閱讀會談，交流閱讀疑惑，分享閱讀體驗。依據詩歌、散文、小說、傳記等不同的讀物類型，設計“詩歌誦讀”“美文共賞”“讀者劇場”“主題辯論”等不同形式的實踐活動，鼓勵學生交流分享、碰撞思想。

3.讀后引寫。

分組合作，圍繞一個主題合作撰寫讀書心得；尊重個性，鼓勵學生設計手抄小報、張貼讀書海報、制作圖書漂流書簽，圖文并茂地留下閱讀痕跡；編撰文集，引導有獨特思考的同學寫出有質量的讀后感，分年級編印成集，鞏固閱讀效果，并在校內形成循環資源。

三、構建課外閱讀共同體

1.完善圖書借閱系統。

學校圖書館分年級開放學生閱覽室，每學期進行圖書流通統計，掌握班級圖書借閱情況，了解學生的課外閱讀興趣，定期進行新書推薦；建立校園書吧和班級書架，在樓梯拐角設計開放式圖書角，方便學生隨時隨地借閱。

2.組建讀書部落。

組建主題讀書部落，如在初一年級組織“成長”主題閱讀，推薦閱讀《童年》《城南舊事》《布魯克林有棵樹》，形成閱讀鏈。組建興趣讀書部落，比如針對初中男生喜歡研究歷史、評說英雄的特點，定向推薦閱讀《西游記》《煮酒探西游》等，助推學生興趣。

3.開放媒體平臺。

利用學校微信平臺的優勢，構建教師、家長和學生閱讀共同體，開設師生共讀、同伴共讀、親子共讀等欄目，豐富閱讀形式，提高閱讀速度，擴大優秀閱讀案例的知名度，增強閱讀效果。

四、建立多維度評價體系

1.重視過程評價。

課外名著閱讀并非僅以中考名著考查為唯一評價指標，而是遵循“模糊性、重過程、重激勵”的評價原則，采用活動評價、作品展示、讀書記錄卡等形式對學生的課外閱讀進行評價。

2.做好個案跟蹤。

課外閱讀是一個動態的、不斷變化的學習過程，學生的個性、愛好各異，家庭背景不同，生活閱歷有別，這些決定了即使是完成同一個閱讀任務時，也不能用簡單劃一的標準來評價每一個孩子。對于不同的學生個例，我們可以運用調查、訪談、撰寫觀察日記等形式，比對教師組織課外閱讀活動前后的個例變化，記錄真實的閱讀事件，積累可信的閱讀案例。

3.關注閱讀生活。

閱讀可以增長知識，可以陶冶情操，可以提升素養，可以塑造性格。但在本質上課外閱讀不應該附帶過多的功利色彩，而應該成為一種自然而然的生活狀態。我們對每一個孩子閱讀生活的評價，其最終目的是讓學生尋找到一種貼近心靈的生存方式，讓他們的生命氣象更為蓬勃。

臺灣郝明義先生在他的《越讀者》中，形容當今社會的閱讀生活是，“我們身處豐饒之中，卻逐漸饑餓至死”。甄選課外閱讀內容，構建閱讀共同體，是我們抵抗應試背景下學生“閱讀少”“不閱讀”“淺閱讀”等積弊的積極嘗試，是對倡導“全民閱讀”之風的有力呼應。

（作者為江蘇省鹽城市毓龍路實驗學校教師）