猜讀啟智 釋悟求真

激發學生學習文言文的主體潛能，教師的“導”“引”不能缺席。一味地“默而知之”“學而時習之”難免讓學生處于被動接受的位置，在文言文的學習過程中參與意識不強，自然就難以親近文言文了。為改變學生這種被動學習的現狀，我嘗試在初中學段高年級中開展文言文的“猜·釋·悟”教學法。

一、猜讀啟智

傳統的文言文教學講究“字字落實”，而事實上，即便是一位學養不錯的語文教師拿到一篇陌生的文言文，要想做到每個字都理解透徹也是幾乎不可能的。宋代理學家陸象山說：“讀書且平平讀，不曉處且放過，不必太滯。”死摳一字一句，難免讓學生學習文言文的興趣大打折扣。

猜讀法指在學習文言文的過程中，根據已知的內容，推測未知的內容。比如《馬說》，看到題目，我就鼓勵學生猜想文章會寫什么，可能會采用什么方法來寫，然后再讀原文。學生的猜想很快就能得到印證，無疑能更有效地激發他們閱讀探究的興趣。

基于一定的閱讀積累，運用聯想，充分發揮學生的主體能動性，猜讀法有利于讀思結合，啟迪智慧，適合文言文學習的各個環節。

二、釋疑求真

猜讀強調整體的會意，適當地允許學生“不求甚解”。但這并不意味著教師退居一旁，任學生的思維信馬由韁。胡適先生說過“大膽假設，小心求證”，“假設”側重猜想，“求證”則是釋疑，需要借助課本注釋、工具書以及授業解惑的教師，力求得到接近正確的答解，更多地強調教師的“導”“引”作用。

比如《馬說》中“一食或盡粟一石”一句里“石”的讀音，原本我以為這個字應該毫無疑義地讀dàn，但有學生質疑，如果讀dàn，屬于特殊字音，課文下面應該加注，所以他猜測應該讀shí。雖然理由有點牽強，但引起我們師生探究的興趣，于是翻檢相關資料（《現代漢語詞典》《說文》），發現“石”作為容量單位，在古書中還真讀shí！由于做量詞用的“石”（shí）屬于舊讀，我們師生討論后決定依從今讀，讀作dàn。

猜讀求證就是釋疑求真的過程，促引學生把問題想得更細致，有助于鞏固知識和探究精神的培養。

三、悟本奠基

語文學習在很大程度上取決于學習者悟性的高低，教師 “啟悟”，盡可能調動學生思維和情感的參與；學生 “體悟”，熏陶感染，整合提煉，觸類旁通，為終身學習奠定基礎。

比如《馬說》之“說”，我們可以猜其寫法，認真求證。結合此前學過的《愛蓮說》，我們就可以對“說”這一類文的寫法有一個大致的了解：“說”是一種文體，多用以陳述作者對社會上某些問題的觀點；寫法十分靈活，可以敘事，可以議論，都是為了說明一個道理；講究文采；和現在的雜文大致相近。這樣，學生以后遇到《黃生借書說》《師說》等文章，理解起來就不會有大的困難了。

（作者為江蘇省南京市化學工業園區招考辦公室教師）