教師表演在英語課堂中的有效實施

摘 要 學生是課堂教學的主體，一切教學活動都應該根據學生情況設計。教師應該是課堂教學的主導，是引導者、監督者、組織者與評價者，教師適時恰當地使用課堂表演，對于課堂教學有重要的意義。

關鍵詞 課堂表演 教學效率 教學興趣

隨著課程改革不斷深入，課堂教學對于教師的要求也越來越高，教師不僅是一個導演，組織學生展開學習；教師更應該是一個演員，參與到學生學習中。因此，課堂教學效果如何和教師這個“特殊演員”的表演有著直接聯系。

一、教師表演的內涵

所謂教師表演，就是教師通過自己的活動對教學內容進行藝術加工處理，引起學生學習興趣，引導學生完成教學任務的行為。教師在教學中就像一個“演員”，通過歌曲、繪畫、朗讀、舞蹈等教學手段，給英語課堂注入“美味的作料”，讓英語課堂生動活潑，充滿快樂，最大限度地提高課堂教學的效率。

二、教師表演的誤區

學生應該是課堂教學的主體，一切教學活動都應該根據學生情況設計。教師應該是課堂教學的主導，是引導者、監督者、組織者與評價者。我們對于教師表演的問題常常走入兩種誤區，一是教師表演太多，給學生表演的空間太小；二是一味追求教學“改革”，認為所有的課堂都交給學生才是最高效的課堂教學。

1. 鶴立雞群的獨舞者。

在英語課堂教學中，引起學生興趣尤其重要。這是處理任何一個教學任務的關鍵。所以，我們常常看見一些課堂上，教師竭盡全力用自己的表演調動學生的積極性，儼然成了一個脫口秀明星。這樣的課堂看似熱鬧，可是我們不難發現課堂顯然成為了教師一個人的舞臺，學生沒有真正參與其中，沒有思考和行動，學生的主體地位無存，教學質量自然無法保障。

2. 教育改革的表象者。

新課程改革如火如荼，“先學后教”的教學思想正在深入人心。很多教師認為，讓孩子們展示得越多，課堂效果一定越好。其實，這是一種片面的理解。課堂教學是師生互動的雙邊過程，學生的表演活動一定需要“美麗的舞臺”，而這舞臺恰恰是教師搭建的，教師應該是“退而不休”，雖然多數的活動由學生完成，但是關鍵的過渡串聯還是應該通過教師的引導來完成。因此，教師的表演應該是不可或缺的。

三、在英語教育改革中如何恰當有度地改進教師的表演

教師是課堂教學必要的組成部分，教師的一言一行都會影響到課堂教學的效果。所以，教師要充分運用教學藝術，提高教學質量。在課堂教學實踐中，適時恰當地使用課堂表演，對于課堂教學有重要的意義。

1. 留給學生好聽的言辭，提高學習興趣。

興趣是最好的老師，英語教學尤其需要興趣的激發。在英語教學中，我常常把激發學生興趣作為教學的中心任務之一，這不僅對于一堂課十分重要，更是學生長期學習的精神保障。所以，每一堂課我都會努力抓住學生感興趣的生活場景，通過自己的表演激發學生興趣。例如，在學習“How do you learn about the world？”這個話題的時候，我就深情朗誦了毛主席的《沁園春·雪》中的詩句，通過這樣的方式引出“Books allow me to learn about people in different times and places” 。我就是通過一首大家耳熟能詳的詩歌誦讀，讓孩子們感受到英語老師也能“玩語文”，一下子就把學生的興趣調動了起來。

2. 留給學生好看的形象，融洽師生關系。

美麗的課堂是師生共同打造的，因此良好民主融洽的師生關系是高效課堂的重要保障。課堂上很多精彩的生成都是在良好、輕松愉快的氛圍中產生的。課堂不應該是學生的單邊舞臺，它也是教師展示自我的舞臺。教師的表演，能夠讓孩子們感受到教師的自然與平等，民主和諧的師生關系也會在教師的表演中形成。例如，我們在學習“hobby”這個話題的時候，我就通過演唱《小蘋果》來展示“music”這個藝術形式。我剛剛唱幾句，孩子們都加入了進來，一下子成了音樂的課堂，這樣融洽的師生關系必然促成了高效的英語課堂。

3. 留給學生場景的展示，增強學生自信。

我一直堅信，英語課堂不僅傳授著知識，也傳遞著一種生活的態度。我一直渴望著并且努力實踐著，希望讓課堂成為學生自信展示的舞臺，通過英語的課堂展示，塑造自信的人生。所以，在英語課堂上，我們應該竭盡所能呈現一個自信的英語教學者的形象，通過自己的自信表演帶動學生們參與活動，從而形成自信大方的個人氣質。例如，我們在學習“TV program and detective stories”這個話題的時候，我首先告訴學生我最喜歡的電視節目是偵探故事。我以課文內容展示了湯姆拾到項鏈的驚訝以及被警察捉住當作小偷的害怕、不知所措的場景，儼然成為了一個自信的演員。學生們看在眼里，心中也激起了表演的欲望，我順水推舟，讓學生以小組為單位表演，每一個學生都變得自信投入，英語課堂成了學生們自信學習的“加工廠”。

4. 留給學生表演的舞臺，提高課堂效果。

課堂教學中，教師的一切活動都應該為課堂教學效果服務。教師表演的設計都要充分考慮英語課堂教學的教學目標，要為知識目標的重難點的突破服務，讓學生們在教師的表演中不知不覺地學到了知識，提高了能力。例如，在學習時間狀語從句的時候，我引導學生在情景中認識時間狀語從句的引導詞之后，覺得學生掌握得還不夠扎實，就拿出了我的拿手好戲——“作詩”。我對學生們說，我現場作詩，但是留下空白處，希望大家根據所學內容完成。學生們一下子來了熱情，完成了詩歌，在學生們朗朗上口的背誦中，鞏固了時間狀語從句的學習。

總之，雖然學生的主體地位越來越突出，把課堂還給學生已經成為一種共識，但是我們不能忘記，教師活動永遠是課堂教學中的兩極之一。知識本身是無情的，但是知識教學卻應該是有情的，因為教學從本質上講是一種教師和學生、學生和學生、學生與知識之間情感交往和思想交流的過程，所以我們在教學中不應只有“文氣”，更要有“人氣”，做到“含情脈脈”，讓學生感到幸福和幸運。我們所要做的就是不斷提高自己的教學能力，完善自己的教學方法，讓教師表演更具趣味性、藝術性、針對性、高效性，更好地為英語課堂教學服務。

（作者為江蘇省南京市第五初級中學教師）