淺談互動(dòng)式語(yǔ)文邏輯課堂的設(shè)計(jì)

摘 要 遵循語(yǔ)文的教學(xué)規(guī)律，有邏輯地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中讓互動(dòng)成為必要，才能真正提高課堂效率。

關(guān)鍵詞 規(guī)律 語(yǔ)文 教學(xué)設(shè)計(jì)

人們對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)和本質(zhì)的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了從“工具性”到“人文性”，再到“工具性和人文性統(tǒng)一”的變化。人們的觀念不斷變化，但是不變的是對(duì)課堂的關(guān)注，對(duì)課堂效果的關(guān)注，對(duì)課堂高效的追求。“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式形成了很大的沖擊。

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)是“視頻短小、精悍”“信息清晰、明確”“學(xué)習(xí)流程重構(gòu)”“復(fù)習(xí)檢測(cè)便捷”，它以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，讓學(xué)生成為真正的主人，它跨越時(shí)空障礙，讓師生之間、生生之間的互動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)，讓教學(xué)更顯實(shí)效。因此我們傳統(tǒng)的課堂也必須有這樣的“翻轉(zhuǎn)”意識(shí)，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。

任何一種事物的發(fā)展都有其內(nèi)在的規(guī)律，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)不是無(wú)原則的翻轉(zhuǎn)。語(yǔ)文教學(xué)也是如此，只有抓住其本質(zhì)規(guī)律，即遵循語(yǔ)文的教學(xué)規(guī)律，有邏輯地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中讓互動(dòng)成為必要，才能真正提高課堂效率。基于此，我們嘗試進(jìn)行互動(dòng)式邏輯課堂的教學(xué)，要求教者課前緊扣“學(xué)有興趣”“設(shè)疑”，講究“設(shè)疑”的邏輯性、層次性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課中注重引導(dǎo)學(xué)生“生疑”，要多問(wèn)幾個(gè)為什么，在師生之間、生生之間形成目標(biāo)式的互動(dòng)探究，在學(xué)生“經(jīng)歷”中找到答案和尋找答案的途徑；最后把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，提升自己的能力。

如何進(jìn)行互動(dòng)式邏輯課堂教學(xué)設(shè)計(jì)呢？

一、基于學(xué)情

教師的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，只有最大限度地了解學(xué)生，才能設(shè)計(jì)出最符合學(xué)生心理認(rèn)知的課堂教學(xué)預(yù)案。中學(xué)生突出的心理特點(diǎn)是求新求異，他們總是對(duì)未知的新鮮的知識(shí)充滿(mǎn)好奇；他們總是因?yàn)楦惺艿阶约耗芰Φ奶嵘錆M(mǎn)動(dòng)力；他們總是由于能學(xué)以致用而將知識(shí)記得牢固。只有基于學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)才是最有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

基于學(xué)情的邏輯課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是：

（1）讓學(xué)生做自己所能做。凡是學(xué)生能自己解決的，讓學(xué)生自主完成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“經(jīng)歷”。教師傳授給學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是在自己“經(jīng)歷”上的總結(jié)，學(xué)生只有在自主“讀”和自己練習(xí)的基礎(chǔ)上，才有可能得到經(jīng)歷、產(chǎn)生疑問(wèn)、調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、自主解決。學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)自主讀書(shū)和自己練習(xí)的過(guò)程，是很難掌握一些知識(shí)、概念和方法的。“經(jīng)歷”本身符合由感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的規(guī)律。因此，邏輯課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)的前提是千方百計(jì)地讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)完成自己的閱讀“經(jīng)歷”。

（2）讓學(xué)生疑自己之能疑。凡是學(xué)生能提出疑問(wèn)的，讓學(xué)生以書(shū)面的方式明確疑點(diǎn)，要求學(xué)生在“生疑”之后調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)思考，形成體驗(yàn)，為教學(xué)中的“設(shè)疑”與互動(dòng)中“釋疑”打下基礎(chǔ)，從而使課堂教學(xué)達(dá)到學(xué)生“無(wú)疑者須有疑，有疑者卻要無(wú)疑”的目的。

二、基于文本解讀

“有什么樣的語(yǔ)文教師就有什么樣的語(yǔ)文課”，教者的學(xué)識(shí)不一、個(gè)性不一、教法不一，教學(xué)目的和課堂形式都有很大的區(qū)別。只有基于深入的文本解讀，才能找出教學(xué)設(shè)計(jì)的核心和關(guān)鍵，化繁為簡(jiǎn)、化無(wú)味為有趣，教給學(xué)生想學(xué)的知識(shí)，提升學(xué)生的能力，達(dá)到課堂高效的目的。

解讀文本的關(guān)鍵為：

（1）把握文本的本質(zhì)特征。教師把握文本的本質(zhì)特征才能引導(dǎo)學(xué)生走入文本。教師解讀文本要從“文”（表層文字）和“本”（深層根源）兩個(gè)層面解讀。從寫(xiě)作者帶來(lái)的個(gè)體生活經(jīng)歷和情感認(rèn)知、文本呈現(xiàn)出的藝術(shù)手法、語(yǔ)言的表達(dá)方式等角度把握文本本質(zhì)特征。教師抓住文本的本質(zhì)特征就找到了教學(xué)設(shè)計(jì)的鑰匙，就能以文本特質(zhì)為抓手，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，確立明確清晰的教學(xué)目標(biāo)。

（2）找準(zhǔn)文本與文本之間的連接點(diǎn)。蘇教版教材是按照主題單元進(jìn)行編寫(xiě)的，在進(jìn)行邏輯課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要將整個(gè)單元進(jìn)行整合，進(jìn)行整體性的思考。文體特征、知識(shí)鏈接、訓(xùn)練主體、作業(yè)設(shè)置等都需要進(jìn)行整體構(gòu)思，即要呈現(xiàn)出主題單元的共性，也要突出所教文本的個(gè)性，因此就需要認(rèn)真思考文本與文本之間的連接，達(dá)到“篇斷而神不斷”（即篇章獨(dú)立，同時(shí)又是一個(gè)單元的有機(jī)組成部分）的效果，使文本發(fā)揮其最大效應(yīng)。

（3）找出教學(xué)設(shè)計(jì)的突破口。所謂教學(xué)設(shè)計(jì)的突破口，就是遵循學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，從獨(dú)特的角度、新穎的方式切入教學(xué)，有針對(duì)性地“設(shè)疑”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)急于“釋疑”的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的欲望，從而使互動(dòng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的必要。

三、基于“設(shè)疑”

傳統(tǒng)的教學(xué)以教師“滿(mǎn)堂灌”和教師“滿(mǎn)堂問(wèn)”為主要表現(xiàn)形式。在互動(dòng)式語(yǔ)文邏輯課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師的設(shè)疑是為了給學(xué)生設(shè)置自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。

設(shè)疑需要注意的是：

（1）獨(dú)特的切入點(diǎn)（突破口）。可以從題目切入，可以從關(guān)鍵詞切入，可以從文中獨(dú)特的物切入，可以從表達(dá)方式切入，目的是設(shè)疑激趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)的關(guān)注和思考。

（2）設(shè)計(jì)一個(gè)核心問(wèn)題，整堂課以核心問(wèn)題為主線(xiàn)，逐層展開(kāi)。

（3）問(wèn)題與問(wèn)題之間聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。

總而言之，互動(dòng)式語(yǔ)文邏輯課堂應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、遵循文本的創(chuàng)作規(guī)律、遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要在“自主”“互動(dòng)”“探究”三個(gè)詞上下功夫，目的是讓學(xué)生在語(yǔ)文的課堂上有更多選擇，更有目標(biāo)、更講方法。

（作者為江蘇省泰州市海軍中學(xué)教師）