擁抱詩情 潤澤童心

受功利主義和實用主義泛濫的影響，以競技為導向的英語教育出現了嚴重缺“鈣”的現象。英語教學在工具性和人文性之間的搖擺不定、追求知識為本的導向、支離破碎的文本解讀、程式化的課堂模式等，一點點地磨滅了學生對英語的興趣，初中生英語學力兩極分化嚴重。如何讓師生享受英語課堂并獲得生命成長，是我多年來一直思考的問題。為此筆者提出了構建詩意英語課堂的教學主張，即教師以愛心、詩心，視孩子為詩意花朵，視英語學科為詩意王國，視英語教學為師生間心靈交融的詩意流淌；課堂教學中教師以詩的語言、詩的情感、詩的想象、詩的韻味、詩的旋律、詩的美妙營造詩的課堂氛圍，充分挖掘文本字里行間蘊含的美、情、理、趣，充分展現英語學科的詩意和理趣。經過多年的教學實踐，筆者總結出以下策略來尋獲詩意英語課堂的真諦。

一、藝術解讀文本

文本作為一種召喚結構，“在讓學生分享作者有關人生、自然、社會、內心的種種經驗的同時，又在不斷地勾起學生原有的關于人生、自然、社會、內心的種種經驗”。詩意英語課堂試圖用一篇篇文質兼美的、融入作者情感思想的語言材料，來感染、熏陶學生，以學生言語生命的成長為旨歸，在英語課堂中努力尋求語言訓練與人文感悟的最佳平衡點。既不因機械訓練肢解了文本，也不因重人文熏陶而虛化了語言的學習。解讀過程中，充分發揮母語的作用，關照語言運用的背景，重視語篇的框架結構，強調學習策略的習得，注重情感的滲透。在2015年江蘇省初中英語教學觀摩活動中，揚州的常老師對譯林版“9A Unit4 Growing up”單元閱讀教學中的文本解讀可謂典范，首先引領學生在第一段中讀出人物Spud身材“small”和夢想“big”，以此入題，接著循著時間副詞“at first” “finally”的線索展現他中學階段所遭受的挫折經歷，引導學生腦海中浮現“Spud was sitting in the stands”“Spud was practicing even harder”兩幅情景來凸顯“Spud was a prepared man”。學生們感動于主人公為了夢想而不懈努力，又深刻領會“chance favors only the prepared mind”的含義。從文中人物體悟“you can do almost anything if you never give up”，開放性問題“Whom did Spud want to prove to size and body type doesn’t matter……”又把學生的閱讀思維熱化，然后要求學生找出文中所有Spud身材的詞語，例如“too small，very small，only1.70cm，more than 20cm taller than”等，點出文章的標題“the smallest player in NBA”及作者組織觀點的行文特色。最后進一步拓展，要求學生將閱讀內容與本單元的話題“growing up”勾連起來，歸納升華了主題。學生們在詩意的感受中，更深層次理解了文章的寓意。

二、詩化教學設計

詩意英語課堂的教學設計，從學生生命成長需要出發，從生本視角審視文本，按學生的認知水平設計流程。如牛津譯林版“9B Unit2 Reading”這一課，完全打破程式化的三段英語閱讀模式，大膽創新，凸顯了這樣幾個特點：

1.唯美的意境。唯美的視頻讓學生領略祖國江山如此多嬌，輕盈的音樂開啟了學生的詩意之旅。“腦筋急轉彎”活動快速激活學生思維，使其在不經意間與北京的人文歷史、桂林的自然山水進行了一次相遇。

2.詩意的節奏。采用KWL閱讀法，把學生吸引到文本最精妙處。這樣一個KWL的小元素，形成了課堂教學的主旋律。從分享“What do you know ”的已知知識，巧妙過渡到“What do you wonder about”的未知世界，再到“What have you learned”內化為自己的知識。在這個過程中，始終以學生為主體，閱讀激情一步步被點燃。同時，巧用思維導圖賦予了文本以靈性，學生在快樂賞景時獲得文本信息，從“explore the beauty” 到“enjoy the beauty”的過程中，感知山的多樣、水的清靈、巖洞的奇特。另外，語言拓展不蔓不枝，恰到好處，既有效延伸了文本內涵，又提升了閱讀品位。所有的圖片拓展及相關的古詩詞、名言，都在無形中讓學生體會著山美、水美、故事美。

3.藝術的提問。課文將提問的權利主動拋給學生，讓學生根據文本提問。在了解北京四大名勝后，要求學生在地圖上畫出方位，并于觀看視頻后進行交際活動：“Which attraction do you like best？ Why？”開展Critical reading：“Which city do you like better， Beijing or Guilin？”這些提問無論從形式上還是內容上，都在引導學生與文本、同伴、教師，甚至自己進行對話，關注學生發散性思維的培養，在豐富的閱讀活動中成就一個個會思考的英語閱讀者。

4.詩意的情懷。北京的人文歷史與桂林的自然山水，作為中國文化的表征，博大唯美。學生一路品味、體驗、感知，情感也在水到渠成中自然升華。

三、靈動教學環節

在詩意英語課堂中，教學環節一定是絲絲入扣、水到渠成的。導課環節的形式可以千姿百態，如懸念法、音樂法、問答法、故事法、情景法、游戲法、表演法等。例如：語法課上，以欣賞歌曲Yesterday once more來導入一般過去時的學習，學生在欣賞中不知不覺地感知大量的一般過去時句子，在吟唱中輕松習得語法知識。新課導入后，層層誘發學生思維活動，自然而然地推向教學的高潮。接著，以《愛麗絲夢游仙境》中主人公Alice的活動為線索，通過三個場景的變化引導學生說出“Alice was by the river one sunny day”“They were not by the river”等句子，一般過去時的肯定句與否定句分步自然呈現。教學高潮的到來，又以學生的思維大跨步為標志，呈現第四個場景：“What did Alice see in the hole？”以游戲的形式開展半開放式訓練活動，無痕中實現了語法的初步綜合應用。“Make a survey about last weekend life”這一小組活動進一步走向開放，在真實交際中，學生記錄調查結果，最后形成報告并進行展示。課末，教師寄語學生“Remember the past”“Treasure the present”“Look forward to the future”“Just go out for fun this weekend”，恰到好處地結課，讓學生在課終還能“賞花摘果”，令人回味無窮。

四、綻放活動詩性

古人云：“為學之道，必本于思。”詩意課堂是啟智的最佳通道，語言、情感、意志、道德、人際交往等在這里實現最佳融合。它摒棄將人文精神與知識技能簡單疊加的教學方式，通過激發學生積極主動的學習動機，營造“多向互動交往”的教學氛圍，涵養質疑問難的思維品質，來實現啟迪自主人格和發掘思維潛能的目的。教學中，靈活選擇和綜合運用Pair-work，Group Discussion，Role-play，Simulation等方式，針對不同的文化內容，創設貼切的教學情境，引導學生將平面的、靜態的文化知識與立體、動態的實物、動作等聯系起來，激發學生的學習興趣和主動參與的激情。創新詞匯、閱讀、語法等教學內容，引入預測、分析、質疑、推斷和評判策略，通過提供圖片、視頻、文字等材料，讓學生進行建構活動或進行多維組合，激發思維和想象。有深度的課堂活動不能僅限于形式和知識層面，更應挖掘活動的深層內涵，讓學生獲得智力和非智力的雙重收獲。在牛津譯林版“8A Unit1 Friends”閱讀課的讀后環節中，筆者設計多元化活動，幫助學生聯系實際操練和內化語言，升華話題，發展能力。首先，在“Friends wanted”環節，以聽說結合的形式，呈現學生喜歡的人物小彩旗、莫言及都敏俊，播放他們的錄音，讓學生了解他們想要交什么樣的朋友，引出學生自己喜歡的朋友類型；接著四人小組活動，以“My best friend”為題形成語篇，三位同學一組，每人負責從一個方面（appearance，personality，future plans）進行描述，合成他們共同的理想中的朋友，一位同學負責記錄并形成語篇向全班進行匯報；最后引導學生開展審辯式思維活動，拋出問題：“What will you do if you are unhappy with your friends？”引發同學們思考：“How can we better ourselves？”最終就“如何成為更好的自己”各抒己見，在分享中升華情感。

五、變革學習方式

德國教育家第斯多惠曾說過，科學知識不應該是傳授給學生的，而應該是引導學生去發現，獨立地掌握它們。新課程所倡導的自主、合作、探究等學習方式，在深度課改階段又具有了新的含義。詩意課堂把準時代脈搏，變革學習方式，體現課改方向。“學時代”的詩意英語課堂，讓學生從僅是課堂學習的消費者變成課堂的貢獻者；“E時代”的詩意英語課堂，專業技術支撐下的個性化學習、多元化學習逐步代替同質化學習；“核心素養時代”的詩意英語課堂，著眼于三元學力的培養，即感知力、思維力和創新力。因此，悟而生慧的自學、與人協作的合學、深度探究的研學成為詩意英語課堂的主流學習方式。

詩意課堂中，愉快的課堂氣氛、輕松的學習心態、有趣的語言環境和積極的自我參與意識，能促進學生去獲取大量的語言信息，發揮學生的主體作用，使其盡快形成自主學習能力，通過自學、自問、自疑、自答等一連串的頓悟過程而獲得知識。同時，對不同層次的學生提出分層次的學習目標，樹立自主學習的意識，滿足不同層次學生的學習需求。比如：學牛津譯林版“8A Unit7 Seasons”這一課時，在同學們了解四季及詩的特征后，以“Seasons in your eyes”為題布置分層作業，要求學生根據自己的學習能力，自由選擇學寫一首詩、編寫一段對話或者用自己的語言描述一個季節。任務的選擇性給學生提供了足夠的自主空間，所有的學生都選擇適合自己的方式展現了各自的精彩。

詩意課堂中的合作學習所包含的學生行為有自學、對學、群學，以及展示、補充、點評等要素。生生、師生之間相互幫助，解決獨學中的困惑，相互協作完成各種對話、討論、表演等任務，實現學習的互補。在學完《8B Unit4 Gulliver in Liliput》這篇課文后，為了更好地幫助學生理解文中一些詞匯的用法，教師可安排兩位學生在前面表演。其中一位扮演主人公，另一位做動作，再現小說中的場景，讓其他學生猜測。學生在趣味的猜測中，回味運用against，be tied to the ground，fall over，be tired out等詞匯，教師則適度給予評價，成功地實現了合作學習。凸顯學段特色、課型特色和學科特色的合作學習，是為自學服務的，最終目的是實現深度自學。這種在教師高度關注下的相互合作、相互支持，共同完成學習任務的方式，讓“合作、共贏、共享”理念成為學生的精神紅利。

詩意課堂中，教師通過點撥、評價、拓展來引導學生自主探究。例如，在閱讀課文前，結合教者平時所積累的知識和生活經驗，指導學生利用標題和插圖，對課文內容進行大膽地推斷或預測，從而培養學生的想象力。又如，改造學材，強化對探究任務的研究和設計，開發非常規問題，增強問題的思辨性和開放性，培育學生的學習情趣和探究能力，使學生產生一種積極發現問題、積極探究的意識，從玩“知識游戲”向玩“思維游戲”轉變。

六、鍛造詩性魅力

著名教育家李吉林說過：“詩人是令人敬慕的。”其實，教師也在用心血寫詩，而且寫著人們關注的明天的詩。不過，那不是寫在稿紙上，而是寫在學生的心田里。詩意的英語教師，應充滿自信與關愛，應具有詩人的素養和情感，應具有詩意的語言感染力。“為師不識英語味，教盡經典也枉然。”教師即課程，一位口語純正、底蘊深厚、收放自如的老師自然是學生頂禮膜拜的對象。教師對文化的認識、跨文化的敏感度、有準備的文化教學在詩意課堂中顯得尤為重要，引導學生思考“什么樣的情景，英美人會怎么講”，如：“How does that song go？”或者“How do you sing that song？”，“Be careful，don’t shut the door too hard”或者“Watch your manners，don’t slam the door”，體現了不一樣的語言和文化的思維系統，通過對比讓學生感知英語的地道與貼切。教師本身就是教育，教師不僅是學科教學者，而且是學生生命成長中的重要他人，一舉一動都會對學生產生深刻影響。隨口而出的一句諺語、一首小詩、一個典故，甚至一個動作、一個眼神、一種語氣，都能透露出其詩性的文化素養，都能打動學生的心靈，成為學生課下效仿的經典。

詩意課堂里，“人”是永恒的存在，他所實施的教學工藝就是將語言、形象和情感鍛造成“合金”，在學生心中積淀下來，成為人格形成的萌芽。我愿做生命的牧者，把教育生活中的每一天都捏塑成一首充滿愛的詩，努力為學生創設發展思維、造就思想的場境，讓學生通過英語的學習綻放生命精彩。我的教學，“詩意”滿堂。