莫讓“高級”成為教師專業(yè)發(fā)展的終點(diǎn)

省“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題申報(bào)在即，我選定了已經(jīng)實(shí)踐了十幾年的“作文教學(xué)序列”作為研究課題，然后，在語文教師群里“招募”研究人員，幾天下來，陸陸續(xù)續(xù)勉強(qiáng)湊齊了“核心人員”，再一看，一個(gè)“高級教師”職稱的也沒有。我把困惑告知幾位遠(yuǎn)方的朋友，他們的回答幾乎一樣：無獨(dú)有偶哩。

職稱評定體系有問題？誠然，這是原因，但也不全是。硬要說原因，除主觀外，教師這一職業(yè)的專業(yè)性不強(qiáng)是主因。

我們來跟醫(yī)生職業(yè)比一比。醫(yī)生用實(shí)踐去驗(yàn)證理論，醫(yī)學(xué)院最講臨床；而師范生的實(shí)習(xí)主要是蓋章。醫(yī)生在不斷解決疑難雜癥中提升醫(yī)術(shù)；而教師在嫌惡“差生”中失去專業(yè)提升的機(jī)會。醫(yī)生在實(shí)踐中提升技術(shù)，尖端科技總是在第一時(shí)間得到應(yīng)用；而教師在“藝術(shù)”中荒蕪技術(shù)，始終在前沿科技門外徘徊……

日本當(dāng)代著名教育家佐藤學(xué)在《教師花傳書》中，反復(fù)闡述當(dāng)代教師教育改革的一個(gè)重要命題——教師必須是“工匠性”與“專業(yè)性”兼?zhèn)涞膶＜摇Ｋf，教師的工作既有匠人的一面，也有專家的一面。作為匠人，教師的世界是由“熟練的技能”“經(jīng)驗(yàn)”“直覺或秘訣”構(gòu)成的；而作為專家，教師的世界則是由“科學(xué)的專業(yè)知識”“技術(shù)”“反思與創(chuàng)造性探究”構(gòu)成的。

就拿課題研究來說，一段時(shí)間聚焦于一個(gè)真課題，有利于問題的深度研究；能旁及學(xué)科的概廓，利于學(xué)科的整體把握；形成自己的階段性成果，并進(jìn)一步發(fā)展，就會漸成風(fēng)格；讓成果指導(dǎo)實(shí)踐，使實(shí)踐更具科學(xué)性；此外，還能習(xí)得研究的方法，養(yǎng)成研究的習(xí)慣；關(guān)鍵一點(diǎn)，任何研究最后都是學(xué)養(yǎng)與人格的修煉。

高級職稱，是“工匠性”的標(biāo)志，但不是專業(yè)成長的結(jié)束，而且還有很長的一段“專業(yè)性”的路要走——要有反思性實(shí)踐，借助于理性思考對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行重構(gòu)；要有交往對話，為自己尋找“教練”、學(xué)習(xí)的他者和精神的力量；還要學(xué)會自我敘事，以時(shí)間為經(jīng)、事件為緯，深度描述自己的專業(yè)細(xì)節(jié)；還要通過寫作，利用理性思維與語言邏輯對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行規(guī)范性表達(dá)；利用科研為自己建立起新的“生產(chǎn)函數(shù)”；等等。

所以，當(dāng)你擁有了“工匠性”，就要更加相信職業(yè)的最佳內(nèi)涵的象征是深層愉悅；把工作中出現(xiàn)的各種問題當(dāng)作自我成長的路徑；不重復(fù)自己的工作，每天太陽都是新的；認(rèn)識兒童，并讓自己成為兒童；認(rèn)識課程，并讓自己成為課程的一部分；忘記功利，把目光放得再遠(yuǎn)一些；樂當(dāng)工作的奴隸，不當(dāng)工作的奴才……

更為重要的一點(diǎn)，是教師應(yīng)具有專業(yè)的尊嚴(yán)，如豐富的學(xué)科素養(yǎng)及相關(guān)知識，隨手拈來的教學(xué)設(shè)計(jì)，輕負(fù)高效的教學(xué)藝術(shù)，清晰的教育教學(xué)自述；具有課程開發(fā)的能力，如基本的課程理念、成熟的技術(shù)路徑；具有終身學(xué)習(xí)的狀態(tài)，有意識，懂方法，能運(yùn)用；學(xué)會由內(nèi)而外的微笑，懂得差異，尊重學(xué)生，愛惜自己。

這樣看來，“高級”真的不是終點(diǎn)，恰是通往“專業(yè)性”的起點(diǎn)。

（作者為江蘇省中學(xué)語文特級教師，現(xiàn)任教于鎮(zhèn)江市外國語學(xué)校）