學(xué)講模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

新的課堂改革就是以學(xué)生學(xué)為基礎(chǔ)，以學(xué)生小組合作的自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，只有實現(xiàn)了自主的學(xué)習(xí)才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化，自主學(xué)習(xí)和交流是每一節(jié)生物課的靈魂。要達到理想的效果，關(guān)鍵應(yīng)注意課堂上“學(xué)”“講”二字的理解和實施，這就是我校正在創(chuàng)建的新型課堂——學(xué)講課堂。近年來，我做了一定的嘗試，試著以學(xué)習(xí)小組的形式，多邊互動的模式，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)進去”“講出來”，學(xué)生喜歡上生物課，愿意上生物課，生物成績提高很快。下面我來談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê透惺埽c大家分享。

一、巧設(shè)問題“學(xué)”進去

教育心理學(xué)向我們揭示：學(xué)生的思維過程往往從問題開始。學(xué)起于思，思源于疑。“學(xué)進去”的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，領(lǐng)會所學(xué)知識，主動探究，真正成為學(xué)習(xí)的主人。我在課堂上特別注意設(shè)置問題的技巧，要與學(xué)生生活密切結(jié)合，要能調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的欲望。學(xué)生帶著這些問題閱讀教材、欣賞視頻和圖片，才能逐步理解并轉(zhuǎn)化為自己的知識。不過我們還應(yīng)注意所設(shè)置的問題難度必須有層次，由淺入深，層層推進，水到渠成，這樣才能照顧到全體學(xué)生。

比如在學(xué)習(xí)“探究不同植被對空氣濕度的影響”實驗時，我首先向?qū)W生提出：“你們會測量空氣中的潮濕程度嗎？”學(xué)生看著手里的干濕表大多不以為意。等他們測出結(jié)果，我告訴他們測量結(jié)果在生物實驗上來講沒有幾個是正確的，并指出大多數(shù)人沒能正確使用干濕表，很快激起他們的疑惑。同學(xué)們自然會想這有何難？我的測量結(jié)果為何不正確？難道干濕表還有什么要特別注意的地方？好奇心驅(qū)使學(xué)生帶著疑問去細心觀察干濕表的結(jié)構(gòu)，了解它的正確使用方法，這樣既達到了教學(xué)目的又加深了學(xué)生對知識的理解。然后我又提出：“實驗測量一次合理嗎？應(yīng)該測量幾次？并對結(jié)果怎樣處理才合適？”讓他們在思維碰撞下，重新認識實驗的步驟，這樣既淡化了他們的心理沖動，又使他們的心理活動由驚奇轉(zhuǎn)變?yōu)楹闷妫珊闷孓D(zhuǎn)變?yōu)榍笾瑥亩p松掌握了本節(jié)課的知識。

二、不拘一格“講”出來

“講出來”是讓學(xué)生把所學(xué)知識用自己的語言表述出來，并運用自己的新舊知識去解決現(xiàn)實問題。形式應(yīng)該是多樣的，不拘于一格，可以是“講出來”也可以是“寫出來”“算出來”“做出來”“畫出來”“演出來”等。

“講出來”是課堂上最常用的方式，但是講什么、怎么講，這是教師在課堂設(shè)計時要充分思考的，所設(shè)練習(xí)應(yīng)該涵蓋主要知識點。問題太容易，學(xué)生會失去興趣；太難，則不敢回答，影響學(xué)生的積極性，還需考慮學(xué)生會出現(xiàn)的錯誤。教師也應(yīng)及時總結(jié)、鼓勵和點評，給他們作知識的補充與拓展，這樣學(xué)生的基礎(chǔ)更加牢固，印象也更加深刻。比如在學(xué)習(xí)“土壤里的小動物”時，我們可以設(shè)置以下幾個題目讓學(xué)生把所學(xué)知識講出來：下雨天蚯蚓為什么都爬上地面？為什么夏天易在土壤表面挖到蚯蚓，而冬天卻在土壤深處才能挖到？學(xué)生在學(xué)習(xí)后知道了蚯蚓是依靠濕潤的體表呼吸，雨水把土壤中的空氣都擠出去了，蚯蚓沒法呼吸，被迫爬上地面進行呼吸。同時知道了蚯蚓是變溫動物，冬天土壤深層的溫度、 濕度較大且敵害較少，適合它們生存。在學(xué)生學(xué)習(xí)了葉片的結(jié)構(gòu)后，我們可以設(shè)置這樣的問題讓學(xué)生回答：秋天樹葉飄落，哪一面朝上？樹葉的哪面顏色較深？這兩個問題就引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的葉片結(jié)構(gòu)講出來，讓學(xué)生知道葉片的柵欄組織靠近上表皮，含葉綠體較多，光合作用制造的有機物多，所以秋天樹葉飄落背面朝上，葉片正面顏色較深。

“畫出來”在課堂教學(xué)中的效果也很好，比如我們在做“觀察鳥卵的結(jié)構(gòu)”實驗時，一番觀察交流以后，我就要求學(xué)生在紙上畫出觀察到的鳥卵結(jié)構(gòu)圖，并讓畫得好的同學(xué)把圖片貼在前后黑板上展覽，學(xué)生都想展現(xiàn)自我，所以他們不僅考慮畫圖正確，還考慮美觀，非常認真。于是我及時給予表揚，并讓一名學(xué)習(xí)成績平平的學(xué)生到黑板前畫圖，激起了他學(xué)習(xí)的動力。后來每次上生物課，他都表現(xiàn)得非常積極，學(xué)習(xí)興趣也越來越濃，成績進步很快。學(xué)習(xí)“蠶豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)、細胞結(jié)構(gòu)模式”時也可以用這種“畫出來”的方式。這種方式學(xué)生很感興趣，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識畫出來，轉(zhuǎn)化成自己的知識，牢記在心，并解決相關(guān)問題，效果很好。

“做出來”也不失是個好方法，生物課重視學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，在做中學(xué)，在做中鞏固知識，在做中尋找快樂，既鍛煉了學(xué)生的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的素養(yǎng)，激發(fā)其保護環(huán)境的熱情和動力。比如在學(xué)習(xí)了“生態(tài)系統(tǒng)和生物圈”以后，我布置作業(yè)：動手做一個生態(tài)瓶。在完成這個作業(yè)的時候，學(xué)生要思考以下幾個問題：生態(tài)瓶里要放哪些生物？放入的量是多少？在這個生態(tài)瓶中，如果不放水草行嗎？這個生態(tài)瓶要放在黑暗中嗎？思考這些問題的時候就復(fù)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的成分組成并用到了光合作用知識，還鍛煉了動手操作以及與其他同學(xué)合作交流的能力，在做中玩，在玩中學(xué)，輕輕松松掌握生物學(xué)知識，并有了保護環(huán)境的責(zé)任心。

動手實驗是“講出來”的最有效手段，在做“模擬眼球成像的過程”實驗中，由于該實驗對八年級學(xué)生來說難度較大，所以在實驗中我首先引導(dǎo)學(xué)生思考：蠟燭和白紙板以及凸透鏡分別模擬了眼的什么結(jié)構(gòu)，然后我再左右移動蠟燭觀察像的變化，讓學(xué)生分析在白紙板上出現(xiàn)的像有什么特點。這樣學(xué)生對凸透鏡的成像以及眼球成像特點就有較深刻的印象，實驗效果大大提高，再進一步用凸透鏡和凹透鏡模擬對遠視眼和近視眼的矯正。學(xué)生在不知不覺中將實驗探究的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣的積累，把知識在實驗中展現(xiàn)出來。

“學(xué)進去”是“講出來”的基礎(chǔ)，“講出來”是學(xué)進去的動力和方向，二者相輔相成、缺一不可，這是學(xué)講模式的重點部分，但不是學(xué)講模式的全部，學(xué)講模式不僅僅是學(xué)與講的問題，還包括了自主先學(xué)、小組合作、質(zhì)疑反思等方面。當(dāng)然，在實施的過程中，會有許多困惑，也會遇到許多難題，需要我們在摸索實踐的過程中，不斷進行完善充實，不斷學(xué)習(xí)總結(jié)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，以達到預(yù)期的目標(biāo)，讓學(xué)生愛上生物，愛上課堂，愛上大自然，激發(fā)探究熱情，從而保護環(huán)境，熱愛生命，進而珍惜生命并立志為全人類著想，保護自然資源，探索生命王國的奧秘。

（作者為江蘇省豐縣師寨鎮(zhèn)東渡希望初級中學(xué)教師）