做加法，寫出故事的“轉”

編者按

在4月舉行的蘇派作文教學名師精品課堂展評活動中，來自蘇州市相城實驗中學的陳雁老師執教了《記敘文中的“轉”》寫作示范課，引發了與會教師關于這一話題的探討。本期“蘇派作文教學”欄目刊發蘇派作文教學研究中心特聘研究員、南京市語文學科帶頭人、南京市科利華中學教科室主任王躍平老師的文章《做加法，寫出故事的“轉”》。王老師基于自己的理解和實踐，對該問題做了闡述。

一、問題的提出

初中生寫作的重要任務是寫好記敘文，它貫穿了初中教學的整個階段。但現實卻是，即便到了九年級，不少學生寫出來的故事仍然平鋪直敘，缺少“看點”。

不久前，我對所任教的九（7）班44名學生做了一項調查，題目如下：

1.從以下與“寫好故事”有關的問題中，選出你認為自己最難達到的一項。（ ）

A.表達對生活的感受和思考

B.情節的豐富和引人入勝

C.語言流暢并較為生動

2.寫出兩篇你認為情節“最有意思”的課文題目。

第1題，選A的有8人，選B的有31人，選C的有5人。第2題，位列前三位的課文分別是《變色龍》《我的叔叔于勒》和《走一步，再走一步》。

我又對另外一所學校的一個班級（該班學生的寫作狀況比我所任教的班級稍弱）的45名學生進行了同樣的調查，結果第1題選A的有15人，選B的有25人，選C的有5人。至于第2題，位列前三位的課文分別是《變色龍》《我的叔叔于勒》和《孔乙己》。

從調查結果中大致可以看出，學生渴望寫好故事，但在寫故事時還存在一定的困惑，特別是在“情節的豐富和引人入勝”這一方面還很欠缺。

與此同時，我布置兩個班的學生分別寫一個“故事”，寫作之前，我沒有給他們任何提示。批改時，我發現學生的寫作表現與調查結果非常接近，在情節的“有意思”方面比較欠缺，主要體現為：一覽無余、毫無趣味的“直文”多，有點波瀾、讓人回味的“曲文”少。于是，我決定上一節作文課，試圖引導學生探究方法，寫出故事的“轉”，從而使得文章“有意思”“有看頭”。

二、以課為載體，探尋“轉”的方法

我初定的課的題目就叫“寫出故事的‘轉’”，旨在引導學生探尋“轉”的可行方法。課堂上，我首先呈現了本班一位學生的習作《見證奇跡的時刻》。這篇習作的選材、立意、語言等都挺不錯，用它做例文不會傷害小作者的積極性；而且，由于文章是身邊人所作，因而學生的學習積極性會更高。全文如下：

見證奇跡的時刻

①那是一節物理課，探究氣體的熱脹冷縮現象。房老師早早地放出了懸念，這節課上要讓我們見證奇跡！

②見證奇跡的時刻終于到了！只見房老師把一枚鴿子蛋放在一個細口瓶上，那蛋像個調皮的孩子，愜意地躺在瓶口，完全不用擔心掉進瓶里。接著，老師用熱水浸熱瓶子內壁，再把瓶子放進冷水中，小蛋似乎突然受到了一股來自瓶內的強大力量吸引，乖乖地滑入了瓶中。“哇！”我們發出了一陣驚訝的歡呼，多么神奇的實驗啊！

③房老師面帶挑戰地問我們：“現在，誰能讓它出來？誰來讓大家見證第二次奇跡？”

④房老師點了我的名字，我心里發虛，滿臉通紅。對我來說，這是不可能完成的任務呀！我慢吞吞地走向講臺，一邊走一邊思考應該如何操作。這太突然了，我完全沒有心理準備。我只好安慰自己，房老師選我演示，肯定是相信我，也是在考驗我。我能否經受住這次考驗呢？

⑤我必須先冷靜下來，仔細想想。氣體受熱膨脹，遇冷收縮。可是，如何才能讓那枚蛋再從瓶子里跑出來呢？如果瓶內的氣體膨脹，是不是可以擠出那枚蛋呢？看著房老師期待的眼神，看著同學們鼓勵的眼神，我心里還是有些發慌。我使勁地拍了拍瓶底，那枚蛋非但沒有出來，我的手反而變得很疼。一計不成，我再生一計：往瓶子上澆熱水，是否可以使蛋滑出來呢？我小心翼翼地把水澆在瓶底，認真地觀察。它似乎有想要出來的欲望，但信心不夠。于是，我加大了水量。在同學們驚訝的呼喊聲中，那枚蛋像是獲得了神奇的力量，一點點地擺脫了瓶口的束縛，最終出來了！

⑥這真是見證奇跡的難忘的一課！我不僅學到了一個物理原理，更懂得了一個人生的“原理”。同學與老師的熱情鼓勵也“脹”開了我內心無形的、窄窄的“瓶口”，讓我走出了膽怯，體驗到了成功的喜悅。

這篇習作開頭有趣，結尾有意義，但中間部分特別是④⑤兩段顯得缺少波瀾、缺少情味。所以，這堂課的主要任務就是想辦法把文章的中間部分修改好，使其能有“轉”、有波瀾。

為了讓學生盡快地發現“轉”的方法，我從學生喜歡的《變色龍》《我的叔叔于勒》兩篇課文入手，投影展示其一波三折的故事情節（圖1、圖2），引導他們思考：圖中引起情節“轉折”的因素分別是什么？

學生回顧課文內容，經過思考和交流后發現，作者做了“加法”，適時地添加了“人”“事”“物”等內容，使得故事情節不斷地轉變。（圖3、圖4）

我進行了歸納整理，并且板書：加——人，事，物……

在此基礎上，我讓學生修改《見證奇跡的時刻》這篇文章的④⑤兩段，適時加入“轉”，讓故事有點“波瀾”。總結學生的修改意見，升格文如下：

①“我來！”話音剛落，機靈鬼小磊就已經出現在講臺邊，他興奮的笑臉仿佛已經在昭示他的成功了。

②只見他抓起瓶子，讓瓶口朝下，小蛋滾到了瓶口。他做了個深呼吸，大喊一聲“看我的！”，一記“鐵砂掌”朝著瓶子底部拍去。只聽“哎喲”一聲，他疼得直甩手。再看那小蛋，穩穩地在那里，仿佛在嘲笑他的愚蠢。大家指著這冒失鬼，哄堂大笑起來。

③“我來試試……”物理科代表小王慢條斯理地站起來，慢悠悠地走上前去。“學霸”出手了！大家止住笑，靜靜地等待。可是——“慢著，你下去，我點人！”房老師手一揮，物理科代表只好悻悻地回位坐下。

④房老師的目光在教室里掃描著，我趕緊把頭低下去，平日里就不敢發言的我此刻心里怦怦亂跳，祈禱他不要喊到我。可是，房老師銳利的目光偏偏停在了我臉上：“你！就你來！”

⑤我的腦子里“轟”的一聲響，天哪，要出丑了！我低著頭走上去，不敢看大家。“沒事，不用害怕，不會爆炸的！”房老師幽默地說，“可不要學冒失鬼哦，先思考再動手。”他的眼里滿是期待和信任。在大家的笑聲中，我稍微放輕松了一點。

⑥我拿起玻璃瓶，回憶著剛才房老師的實驗過程。這時，坐在前排的物理科代表向我使了個眼色，示意我看黑板上的課題——“氣體的熱脹冷縮現象”。我豁然開朗了。剛才，房老師就是利用了這個原理使小蛋進入了瓶口，要讓它出來，道理不是一樣的嗎？應該就是通過加熱瓶子，使其中的空氣膨脹，形成一股力量，將小蛋推出瓶口。對，一定是這樣的！可是，我的手卻哆哆嗦嗦的，想起上一次做實驗時不小心打破試管的情形，再看看眼前的瓶子、盆、水壺……我手忙腳亂，不知道先弄什么。這時，物理科代表又慢悠悠地舉手了：“老師，我來做他的助手。”“好！這位科學家還真的需要一位助手呢！加油！”房老師一口答應了。看到“學霸”在我旁邊，我徹底安下心來，把瓶子放入盆中，而“學霸”，則倒熱水給瓶子加熱……

這樣，原文的④⑤兩段變成了上面的6個段落。修改后的①②兩段加了“機靈鬼小磊”，使情節發生了“轉折”；第③段加了“物理科代表”，讓故事有了“轉機”；第④⑤兩段增加了房老師的“別出心裁”這件事，讓“我”的情緒“陡轉”；第⑥段增加的“上一次實驗失敗”“物理科代表愿做助手”等人和事，讓故事跌宕起伏。可見，學生已經初步學會了利用加法寫“轉”。

三、深入思考“轉”的注意點

做加法時，又有哪些問題需要注意呢？我們以老舍的《駱駝祥子》為例來說明。請看圖5：

上圖呈現的是祥子買車的“三起三落”，共有5次“轉”（見序號）：

①“轉”——加“人”。祥子“苦干三年買新車”與“車被搶”這兩個情節之間是如何實現“轉”的呢？作者適時地加進了“人”，即“大兵”。沒有大兵，就沒有這個情節的“轉折”；沒有之前關于“戰爭”的傳言，大兵的出現就顯得突兀。所以，“做加法”需要適當的伏筆和交代。

②“轉”——加“物”。車被搶走了，祥子也被拉去干苦力了，他怎么能再有買車的機會呢？看起來好像是“山窮水盡”了。這時，作者又巧妙地加進了“駱駝”這個物。祥子夜里找機會逃了出來，順手牽走了3匹駱駝，賣了35元錢，故事于是有了“轉機”。駱駝的出現、逃跑的時機需要作者精心設計，否則，就顯得不合理。

③“轉”——加“人”，加“物”。祥子好不容易攢下來的錢怎么會被人一下子敲詐走了呢？作者這里加了幾個人——“曹先生”“高媽”“阮明”和“孫偵探”等，還加了“儲蓄罐”這個物。祥子給曹先生做包月，有了較為固定的收入；高媽一直好心地勸祥子把錢“放”出去，“錢能生錢”，祥子雖然動心，但始終覺得錢還是放在自己手里最安全，所以，他有點錢就塞到那個儲蓄罐里；最后，因為阮明出賣曹先生，祥子才被孫偵探敲詐，他的積蓄被“連根端走”了。在情節轉折處加幾個人、加什么樣的人，也是需要精心安排的，否則，故事情節就會不“圓融”，就會讓人覺得“失真”。

④⑤兩處“轉”——加“人”，加“事”，加“景”。虎妞的出現，祥子與虎妞的結婚，使得故事重起波瀾。盡管車是虎妞買的，但祥子總算擁有了一輛屬于自己的車。后來，小福子（“人”）出現，祥子在烈日和暴雨下（“景”）拼命拉車并因此病了兩個月，花掉了家里幾乎所有的錢；虎妞難產（“事”）又使祥子不得不賣掉自己的車，重新變得一無所有。

綜上所述，要想做好“加法”寫出“轉”，除了想象的能力、敘事的技巧和語言表達等基本功之外，還要注意以下兩點：

一是“轉”有方向——圍繞中心，服務主題。《駱駝祥子》中，為使情節跌宕起伏、波瀾有致，作者加進了一些人。這些人是隨便加的嗎？當然不是，必須圍繞中心，為表現主題服務。無論是大兵還是孫偵探，甚至虎妞、小福子、曹先生等，都是跟“祥子買車”這條主線有沖突的，有沖突才有改變，有改變才有“突轉”。小說的主題是“那個世道不會讓好人有好日子過”，這些添加的內容必須要為表現這個主題服務。

二是“轉”得自然——合乎情境，合乎背景。“轉”的設置要力求自然、合理，不能讓人覺得生硬、突兀。《駱駝祥子》中，祥子拼命拉車賺來的錢怎么會被大兵搶去的呢？這個大兵是從天而降的嗎？當然不是，作者在這個情節的前面悄悄地埋下了一個伏筆，即“關于戰爭的傳言”。如果沒有這個“傳言”，這兩個情節轉起來就顯得非常突兀、不合情理。

此外，“轉”的設置還要合乎人物性格。《駱駝祥子》中，如果作者設置這樣一個情節：虎妞結婚后成了賢妻良母，為了祥子，她改掉了身上的壞毛病，與祥子好好地過日子。這樣的情節恰當嗎？肯定不恰當。因為虎妞在車場那個環境里長大，劉四爺一直把她當男孩子養，導致她的性格大大咧咧，因此，她是不會變成賢妻良母的。

總而言之，作文教學要能認清學生的寫作現狀，要從他們熟悉的課文中或經典的作品中提取切實可“仿”的方法，為提升他們的寫作能力服務。