教育公平理念下高校貧困生心理問題分析及對策

[摘要]隨著經濟社會的飛速發展和教育改革的不斷深入，教育公平問題日益成為整個社會關注的焦點問題之一。目前高校貧困生由于家庭、學校和社會等多方面因素，存在自我認知偏差、角色轉換沖突、人際溝通障礙等心理問題。因此，應完善資助體系，著眼普遍性，兼顧特殊性，營造積極向上的校園文化氛圍，完善精神扶持體系，建立健全貧困生心理健康檔案等，改善高校貧困生的心理問題。

[關鍵詞]教育公平 貧困生 心理問題

[作者簡介]謝利蘋（1977- ），女，河南淮陽人，北京政法職業學院基礎部，副教授，在讀博士，研究方向為教育心理學。（北京 "102628）

[中圖分類號]G444 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）02-0073-03

教育公平是社會公平的重要組成部分，是建設和諧社會的必然要求。黨的十八大報告提出，“大力促進教育公平，合理配置教育資源”，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出，“形成惠及全民的公平教育，堅持教育的公益性和普惠性，保障公民依法享有接受良好教育的機會”。可見，隨著經濟的發展與社會的進步，教育公平問題日益引起整個社會的重視，教育公平理念越來越深入人心。文章從教育公平理念的視角，系統分析我國高校貧困生心理健康存在的問題和原因，并提出改善高校貧困生心理健康狀況的對策。

一、教育公平的內涵分析

教育公平的內涵主要包括兩個方面：第一，每個公民（這里指的是適齡兒童）按照國家教育法的有關規定，必須接受一定年限的基礎教育;第二，入學標準對任何公民都是公平有效的。教育公平是社會現代化包括教育現代化的直接產物和重要特征。每個公民無論其經濟狀況、階層、民族、地理位置、身體等條件如何，均享有平等的入學機會。

早在春秋時期，孔子就明確提出了“有教無類”的教育思想，這是古代教育家超越“學在官府”的理念、擴大教育對象的重要飛躍。進入現代社會以后，隨著生產力水平的提高和社會政治、經濟、文化的進步，教育公平的理念被明確提出并深入人心。由于我國當前經濟和教育發展的不平衡，要在全社會完全實現教育公平，任重道遠。當前我國的教育不公平現象主要表現為城鄉之間、區域之間、男女群體之間教育發展的不平衡，以及國家高考招生政策的不均衡，這些都在一定程度上制約著高校貧困生教育公平的實現。

二、教育公平理念下高校貧困生的心理問題

1.自我認知偏差。自我認知偏差是指人們依據一些錯覺或虛假信息進行自我判斷和評價，從而導致判斷結果與事實不符。對于貧困生而言，自我認知偏差往往表現為自卑。自卑感是一種無助與軟弱交織形成的復雜情感。有自卑感的人往往覺得自己處處不如別人，這是一種缺乏自信心的表現。對高校貧困生來說，自卑感是困擾他們的主要心理問題之一。我國區域經濟發展不平衡，貧困生一般都來自偏遠地區，家庭經濟條件較差，社會地位較低，當地教育資源極為有限，有些貧困生在進入大學之前沒有接觸過電腦、鋼琴、足球等課程。他們憑借勤奮和努力考進高校后，發現自己的物質條件與他人差距較大，極易產生自卑感，過分注意周圍人的看法和評價，甚至刻意回避集體活動。這種自卑心理在一定程度上影響了他們大學學習、生活的質量，甚至影響了他們的性格和健全人格的形成。

2.角色轉換沖突。角色轉換又叫角色過渡，指個體在社會化過程中不斷擺脫前一種角色，扮演或轉換成新角色。對高校貧困生來說，角色轉換沖突主要體現在兩個方面：一是生活方面，從“鄉下人”到“城里人”的角色轉換沖突。高校貧困生從偏遠地區來到繁華的大都市，面臨諸多的誘惑，往往手足無措。二是學習方面，從中學生到大學生的角色轉換沖突。高校貧困生從中學時的“高壓”環境進入相對輕松和自主的大學生活，從受父母和教師的密切關注轉變為獨立自主。能否適應這種角色跨度，是高校貧困生面臨的問題。

3.人際溝通障礙。人際溝通是指個人在人際交往中彼此交流知識、思想和感情等信息的過程，是信息在個人間的雙向流動。大多數高校貧困生內心渴望集體中的情感交流，渴望獲得尊重，但現實生活中由于自卑而往往回避與同學的交流，自我封閉，游離在集體活動的邊緣。這種人際溝通障礙如不能得到及時、有效的疏導，將會大大降低他們的大學生活質量，影響他們的學習效率和身心健康。

三、高校貧困生心理問題原因探析

1.家庭因素。從經濟方面看，高校貧困生大都來自經濟落后地區，家庭經濟條件較差，這直接影響了他們正常的校園生活。這種因經濟因素導致的心理失衡，是造成貧困生心理困擾的主要因素之一。從家庭教育方面看，家庭環境對孩子的成長至關重要。一般來說，貧困大學生的父母因受教育程度較低，教育方式比較簡單，對孩子的心理問題不夠關注，與孩子的情感交流較少，在孩子遇到挫折時不能及時、有效地溝通并提供心理輔導。

2.學校因素。從物質層面來看，高校貧困生大都來自經濟欠發達地區，義務教育階段所在學校的基礎設施簡陋，硬件設備陳舊，加上師資力量薄弱，教育理念傳統，信息溝通不暢，難以為學生學習提供有效的保障，這在一定程度上制約了學生的智力開發和動手能力，也影響了學生心理的健康成長。從精神層面來看，高校教育與大學生的心理健康水平密切相關。一般來說，高校貧困生的自尊心較強，部分高校在發放助學貸款、貧困生助學金以及為學生提供勤工儉學崗位、催繳學費工作時，采取簡單粗暴的方式，不注意保護學生的隱私，不經意中傷害了貧困學生的自尊心。有些高校在校園文化建設方面力度不大，學生之間有攀比、求富的風氣，對貧困生造成較大的心理壓力。從實踐層面來看，一些落后地區的學校片面追求升學率，不注重學生的全面發展，不重視學生的創新思維，忽視了學生的技能培養和動手實踐操作能力，使素質教育流于形式。這些貧困生進入大學后，在各項技能比賽、才藝展示等場合往往處于劣勢，加劇了他們的自卑感和心理壓力。

3.社會因素。首先，我國還處于社會主義初級階段，經濟發展不平衡，存在地區差異和城鄉差異。高校貧困生大多來自經濟文化不發達地區，相對落后的經濟文化環境對他們的精神層面和心理發展產生了一定的負面作用。與其他大學生相比，部分高校貧困生的視野比較狹隘，思想觀念比較傳統，性格相對內向，適應環境的能力較差，這與高校貧困生生活的經濟社會環境有密切聯系。

其次，在我國當前的社會物質文明和精神文明建設蓬勃發展的過程中，一些不健康、不文明的價值觀念如拜金主義、享樂主義等乘虛而入，對高校學生造成了思想沖擊。這些負面因素在一定程度上影響了高校貧困生的思想意識和價值形態，對他們的心理健康造成了困擾。

最后，當前的高校擴招后日益激烈的就業競爭，使貧困大學生自入學起就面臨較大的心理壓力。對高校貧困生來說，他們身邊沒有可利用的社會資源，只能憑借一己之力在當前嚴峻的升學和就業環境中競爭。

從以上分析可以看出，造成貧困生心理貧困的主要原因是多方面的，如家庭的經濟因素和家庭教育方式、學校的硬件設施、對學生心理健康狀況的關注程度、教育理念，以及社會發展過程中的地區差異、就業競爭等。在現實生活中，貧困生能否正確看待自身貧困形成的原因，將在很大程度上影響他們系統地認識問題的本質，以及能否正確應對這些挑戰。

四、緩解高校貧困生心理問題的對策

高校貧困生的心理健康是一項長期而復雜的系統工程，已經引起整個社會的廣泛關注。如何有效疏導他們的心理問題，對于促進高校貧困生的健全人格發展、維護社會的和諧穩定具有重要意義。高校和社會都應高度重視這一問題，充分發揮優勢資源，深入分析高校貧困生的心理問題和產生原因，并采取有針對性的有效疏導機制。

1.完善資助體系。對高校貧困生來說，經濟困難是影響他們生活狀況和心理健康的重要因素。如何減輕高校貧困生的經濟壓力，向他們提供必要的經濟資助和能力資助，是一項需要家庭、學校和整個社會共同努力的系統工程。建立健全高校貧困生的資助體系，一般包括提供經濟資助和能力資助兩個方面。

第一，在經濟資助方面，高校可充分發揮主觀能動性，探索建立健全多渠道、全方位的貧困生經濟資助體系。一是高校應科學合理地運用獎學金、貧困生補助、減免學費等國家政策;二是應進一步發揮銀行助學貸款的最大效益;三是應向社會企事業單位募集貧困生資助資金;四是應為貧困生提供勤工助學崗位，同時滿足高校的用人需求和學生的經濟需求，并指導學生在勤工助學過程中全面提升知識與能力;五是應為貧困生聯系企業帶薪實習崗位，鼓勵學生通過誠實勞動獲得合法報酬，并接觸社會、培養專業技能;六是應與企業聯合開設“訂單班”，學校按照企業需求制訂培養方案，學生通過考核后，由訂單單位承擔學生在校期間的學費并接收學生就業等。

第二，在能力資助方面，高校應幫助貧困生“學會生存，學會做人”，幫助他們提高專業技能，增加自信，增強他們積極參與社會競爭、實現可持續發展的能力。一是高校應通過團體心理輔導和個體心理咨詢等形式，幫助貧困生增強自信，提升其心理健康水平;二是對貧困生進行實用技能培訓，使他們掌握一些社會急需的專業技能，增強其生存能力與發展能力。

2.著眼普遍性，兼顧特殊性。高校應高度重視，與家庭和社會形成合力，從普遍性與特殊性兩方面入手，兼顧貧困生心理健康教育的“面”與“點”。普遍性指的是開展心理健康知識的普及“面”。高校應開設大學生心理健康教育必修課，通過定期組織心理健康沙龍、舉辦心理健康專題講座、開展“5.25”大學生心理健康日系列活動、排練心理劇、觀看心理電影等多種形式，對廣大師生特別是高校貧困生進行心理知識普及教育，提升整個社會對高校貧困生心理健康問題的重視程度。特殊性指的是針對每個高校貧困生心理特點而建立的心理健康管理服務體系。高校應認真分析每個貧困生的特殊情況和個性特征，掌握貧困生個體的心理特點，采取有針對性的心理疏導方式。例如，建立個體心理檔案，開展個體咨詢等形式，為貧困生提供有針對性的心理健康服務。

3.營造積極向上的校園文化氛圍。高校應充分發揮團委、學生會、大學生社團的作用，通過豐富多彩的文體活動和集體活動，營造積極向上的校園文化氛圍，引導貧困生自我教育、自助成長。各種形式的校園文體活動，讓貧困生逐步融入集體并獲得同學的認同，不斷增強自信，減緩心理壓力。同時，高校應加強宿舍文明建設，培養學生的博愛、平等、包容、互諒等優秀品質，引導大學生建立平等、融洽的人際關系，營造溫暖向上的宿舍氛圍，使貧困大學生在大學期間感受到來自宿舍、系部、學校、社會的溫暖。

4.完善精神扶持體系。高校在對貧困生進行經濟資助的同時，也要不斷完善精神扶持體系。首先，加強對貧困生的理想、信念和世界觀教育，引導他們堅定理想和信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以辯證的眼光客觀看待貧困問題。其次，培養貧困生堅韌頑強的意志品質。例如，以老一輩無產階級革命家艱苦創業的奮斗歷程和身邊學生自主創業的先進事跡來教育他們，鼓舞他們鍥而不舍，勇于迎接困難。最后，對貧困生進行知足感恩教育。比如，引導貧困生思考“集體為我做了什么”“我為集體做了什么”“我還能為集體做點什么”等問題，教育他們嚴于律己、寬以待人，學習上高標準、生活上低標準，常懷感恩之心。

5.建立健全貧困生心理健康檔案。高校應建立健全貧困生心理健康檔案管理體系。在新生入校后進行的心理篩查中，要重點關注貧困生的心理狀況，及時建立貧困生心理檔案。該檔案不僅詳細記錄貧困生個案的心理健康狀況、心理問題原因分析、幫扶次數、心理發展歷程等，還要通過歸納和總結，對貧困生的心理問題進行歸類分析、深入研究，形成一套科學、完整的工作流程。可以運用班級心理委員、學生干部、輔導員、書記、學校專職心理咨詢工作人員等力量，以專職心理咨詢員為主體、其他工作人員為輔助，建立一支專兼結合的心理工作隊伍，為貧困生提供預防、咨詢、矯治、反饋等一體化服務。

6.發揮家庭、高校、社會的合力作用。高校貧困生的心理健康教育是一項需要家庭、高校和社會各方面共同參與的系統工程。由于心理問題的形成因素是多方面的，因此，對其干預也是長期的，在心理問題調節過程中出現反復也是正常的。應在整個社會營造重視和關愛高校貧困生的積極氛圍，加大對高校貧困生的資助力度。高校應通過家長委員會、家長學校、家園互動平臺、家長會等途徑，促使貧困生的家長密切關注學生的心理健康狀況，引導家長掌握與孩子溝通的技巧，改善教育方法，營造溫馨的家庭環境。同時，高校應積極搭建家長與家長、學校、教師之間互動的平臺等。通過發揮家庭、高校、社會的合力作用，為提高高校貧困生的心理健康水平做出積極貢獻。

綜上所述，當前我國高校貧困生普遍存在自我認知偏差、角色轉換沖突、人際溝通障礙等心理問題，這與家庭的經濟狀況和家長教育理念、學校的物質條件和校園文化建設、社會發展中的地區差異、社會負面因素的思想沖擊等因素密切相關。解決高校貧困生的心理問題，是一項長期而艱巨的社會系統工程，需要家庭、社會和學生的高度重視，充分發揮各方的合力，共同營造一個健康向上的心理成長氛圍，促進學生的全面發展。

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