淺談語文課前預習的方法指導

預習是學生學習過程中的一個必不可少的環節，既是學習效率的重要保證，又是影響學習效果的重要因素。怎樣指導學生進行預習呢？以語文學科為例，筆者認為，有以下幾點：

一、明確預習的基本步驟

1.初讀課文，掃清障礙。

學生快速瀏覽課文，找出難讀、難懂的字詞，通過查工具書弄清楚字音、字意。同時，將重要的字詞抄錄在預習本上。

2.查閱資料，了解背景。

學生通過查閱背景資料，初步了解作者寫作時的背景知識，揣摩作者的寫作意圖，探究作者的寫作目的。

3.再讀課文，概括內容。

針對不同的體裁，教師應提出不同的要求，如閱讀記敘文，應概括其六要素；閱讀說明文，應指出說明的對象、說明的對象有何特點、說明方法是什么、采用了什么說明順序；閱讀議論文，應找出論點是什么、采用了什么樣的論證方式、論據是什么。

4.三讀課文，回答問題。

學生根據教師所提出的有關課堂學習的重要問題，通過思考在原文中找出答案。教師在備課時應該把涉及該課的幾個主要問題分解、細化，布置給學生。這些問題要讓學生能夠通過思考，在文章中找出答案或用自己的話回答出來，不宜過難。

5.回顧全文，提出疑問。

學生將對文章中句子的理解、寫作手法的設計、主題思想的理解等有疑問的地方寫在預習本上，第二天帶著疑問集中精力聽講。

6.復習課文，檢測預習。

對前面所自學的課文內容進行復習，對于一些簡單的有關字音、字形的題目，可以在識記積累后嘗試練習，也可以采用先記后練再改的方式，達到鞏固基礎的目的。

二、明白預習的內容和要求

在布置學生預習的時候，教師應提出明確的預習內容——要干什么；要達到怎樣的要求——達到什么程度，如識記、理解等，讓學生明白在預習的過程中該做哪些事。例如：在布置《背影》這一課的預習作業時，筆者提出讓學生能夠對“讀一讀，寫一寫”中的字詞和本文的寫作背景達到識記的要求，對于文章中分別寫了“幾次背影”“幾次流淚”等問題提出了要能夠理解的要求。

在這個過程中，教師所要求學生預習的內容都是必須和文章的主要內容和中心主旨相關的問題，并且這些問題不宜太難，要讓學生能夠通過預習自己解決。

三、指導學生預習要有異步性

教師對于預習的要求與指導要有異步性。每個學生的學習能力是不一樣的，教師可以要求他們按照自己的速度與方式超前學習，同時鼓勵優秀學生進行跳躍式、深層次的學習；對于能力稍差的學生，著重強調他們對基礎內容的理解和基本技能的掌握。對于同一篇文章，能力稍差的學生可能只能完成一些基本的問題，例如字詞、主要內容的概括等。但是，好的學生可能會進行更深層的挖掘，提出一些有深度的問題。這時，教師就要積極地鼓勵學生，不可搞“一刀切”，這樣既挫傷了后進生的積極性，也遏制了優秀生的主動性。

（作者為江蘇省張家港市常青藤實驗中學教師）