《鄉愁》課堂實錄

一、回憶古詩，導入鄉愁

師：有人說，拿起一本中國的詩集，輕輕抖一抖，便會從中落下許多個愁字，于是當空明月是愁，人在天涯是愁，無邊絲雨是愁。鄉愁是出門在外的游子縈繞心間的情愫。同學們能背誦幾首描寫鄉愁的古詩詞嗎？

生：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。

生：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

生：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

師：在日暮斜陽下，在清風明月中，傾訴著對家鄉對親人的思念，那是古人的鄉愁。今天這堂課，我們一起來學習臺灣詩人余光中所寫的現代詩《鄉愁》，去感受作者在詩中創造的感人意境。

（教師出示教學目標：1.反復誦讀，品讀意象，理解意象所承載的情感；2.結合自身的體驗，展開聯想、想象，描繪詩歌呈現的一幅幅圖畫，感受美的意境；3.借助背景資料，從“文化”層面品讀鄉愁）

二、明確基調，讀出鄉愁

師：學習詩歌，我們首先要關注詩的感情基調和朗讀節奏。請同學們自由朗讀詩歌，結合詩歌的創作背景，思考這首詩的感情基調是怎樣的？

生：深沉中又略帶哀傷，所以朗讀時的速度是緩慢的。

師：自由朗讀，邊讀邊標出節奏和重音。想一想每一節詩要讀出什么樣的情感？

生：我讀出了詩人外出求學時對母親的思念。

生：我讀出了詩人與新婚的妻子離別時對妻子的不舍。

生：我讀出了詩人因母親去世陰陽永隔時的痛楚之情。

生：我讀出了詩人對大陸故鄉的思念。

師：詩人的這種感情是不是突發偶感呢？在詩人漫長的生活經歷中，那對故鄉的綿綿思念一直縈繞在詩人的心頭，這一點可以從哪些詞語看出？

生：“小時候”“長大后”“后來呵”“而現在”四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組織詩，四個時間序詞也概括了詩人的整個人生。

三、圈劃批注，尋找意象

師：鄉愁是一種抽象的情愫，這種感情看得見嗎？看不見摸不著。要想將這種抽象的情感表達出來，就要借助一些形象的事物，這就是意象。我們在學習《一個深夜的記憶》時，講了意象是什么？那首詩的意象有哪些？

生：意象是詩歌中浸染了作者感情的東西，是詩人用來興寄思想感情的人、物、景、事等?！兑粋€深夜的記憶》這首詩中的意象有“月光”“陽光”“風”“弓弦”“黎明”“河岸”“山影”“星”“曠野”等。

師：同樣，《鄉愁》這首詩為了表達“思鄉”這一情愫用了哪些意象呢？這些意象又承載了怎樣的情感呢？請再讀全詩，并進行圈畫批注。

生：這首詩用了“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”等意象寄托鄉愁。

師：這些意象分別寄托了作者怎樣的情感？請任選一個意象細細品味。

生：我選的是“郵票”，鄉愁是看不見摸不著的，郵票富于感性，整個鄉愁凝聚在一張郵票上。

師：郵票是家信的局部，但它比整體更有想象的啟發性，更美，更有感情的分量。詩人的母親兩次逃難，丈夫都不在身邊，孤零零一個人帶著獨子跑遍千山萬水。中學時期，每次從朱氏祠堂返校，母親總是殷殷送別，然后佇立山頭，一直守望著孩子走下山去繞過谷底，消失在另一座山后。小小的郵票寄托了深深的母子之情。

生：我選的是“墳墓”，前面的郵票、船票雖有阻隔，但還能通信，將來還有希望和母親、妻子團聚，但“墳墓”這一意象寫出了天人永隔的悲哀。

師：你的品讀很精彩。詩人選取的四個意象寄托了母子之情、夫妻之愛、喪母之哀、戀國之思。從家愁到國愁，鄉愁在時序的更替中越釀越濃。

四、含英咀華，品讀意象

（一）品析疊詞之美

師：作者這些意象選得都比較小，即使“墳墓”“海峽”這些大的意象，也加上了一些限制性的修飾語，請找出這些修飾語。

生：修飾意象的詞語有“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”。

師：讀一讀這些修飾語，郵票是“小小的”，船票是“窄窄的”，墳墓是“矮矮的”，海峽是“淺淺的”，這些詞語普通卻耐人尋味。任選一處來體會一下這些疊詞的作用。

生：我覺得“小小的”用得好，寫出了郵票的形狀之小。詩人少時在外求學，寫信可寄家中。

師：發現得好，郵票自然是小的，但如果刪去“小小的”，感覺會如何呢？

生：刪去后變成“小時候，鄉愁是一枚郵票”，讀起來好像差了點什么。

師：“小小”中似乎有大大的什么？大家再讀讀。

生：小小的郵票如那小小的舴艋舟——載不動許多愁，對了，郵票越小，離愁越多，思念越濃越深，小小的郵票里凝聚著他對母親深深的思念與依戀。

師：說得好?！靶⌒　薄罢薄鞍边@些詞語既是這些物象真實的情形，而也正是詩人用這些看似小的物件來襯托一種沉重的情感。我們再來看一下“淺淺的”，先看一看真實的海峽。

（教師出示材料：臺灣海峽長38千米，寬19千米，平均深度100米）

師：臺灣海峽并不淺，詩人為什么說是“淺淺的”？

生：“海峽”盡管很深，但在詩人的心里，大陸和臺灣人的情感是親密的，所以深深的海峽因為心的貼近而變淺了，似乎很輕易便能越過。因此用“淺淺”修飾“海峽”，寄托了詩人對兩岸統一的美好愿望。

生：詩人寫這首詩的時間70年代初期，由于處于特殊的歷史時期，盡管兩岸人民心心相印，詩人在當時卻看不出任何跡象可以回到故鄉去，因此海峽雖淺猶深，寫出了海峽兩岸依然無法溝通、無法融為一體的惆悵。

師：你的知識面很淵博，能結合寫作背景品讀詩歌。臺灣海峽與太平洋比起來太淺，而偌大的太平洋阻隔不了中美兩個大國的交往，這淺淺的臺灣海峽卻阻隔了同根兄弟的來往，讓兩代人在精神上承受了沉重的悲劇，多么令人痛心。余光中的父親去臺灣的時候大概是50多歲，他在臺灣去世時90多歲了，一直盼望回來，卻一直沒有能再回來。所以“淺淺的”表達出有家難回的沉痛，詩人對回歸充滿了期盼，又對無法回歸的現實充滿了無奈。

（二）品味音韻之美

師：一首《鄉愁》，深深刺痛了海峽兩岸所有互相對望著的眼睛，濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生，而且不同的人生階段對鄉愁的理解也是不同的。為了表達出濃濃的思鄉之情，除了意象和修飾語的選擇，還有哪些詞值得我們關注？

生：“這頭”“那頭”“外頭”“里頭”，這個“頭”字能換成“邊”嗎？

師：你的發現很獨特，請大家讀讀看，細細品味，說說你的理解。

生：我認為不能?！邦^”是盡頭的意思，“這頭”“那頭”“外頭”“里頭”，給人的感覺是距離的兩個盡頭，非常遙遠，非常沉重。而“邊”字輕飄飄的，“這邊”“那邊”“外邊”“里邊”無法傳達距離遙遠、生離死別、隔岸相望所帶來的沉重的情感。

師：說得真好，漢字就是這樣，相同的意思因為音韻的不同就會一個頓挫，一個輕快。

生：我發現詩歌四個章節有三個章節的結句都在重復“這頭”“那頭”，讀起來很有味道。

師：這是“復沓”的手法，詩人用這種手法和排比的結構使得詩歌的內涵有了一種遞進的深化。《鄉愁》這首詩字里行間滲透著中文的音韻之美，要讀得低沉，略帶哀傷，我們來讀一下，讀出距離的遙遠和情感的沉重。

五、聯想想象，感受意境

（一）融入體驗，感悟鄉愁

師：剛才我們從意象的選擇方面解讀了這首詩，我想問一下同學們，在我們的生活中有沒有鄉愁的體驗呢？

生：我是住校生，我老家在漣水。有時早晨被凍醒，透過被子的一角向外張望，在地上發現了被我蹬掉的被子。若是在家，媽媽晚上總會到我的房間來幾趟，幫我蓋好被子。我一到冬天就手腳冰涼，每年冬天，媽媽都會用生姜和紅棗為我熬甜甜的紅棗湯驅寒。我的鄉愁是媽媽為我輕輕蓋被子的溫暖，是一杯杯暖暖的紅棗湯。

生：學校河畔的依依楊柳萌發了一樹樹鵝黃的芽苞，在我的家鄉，門前也有一棵棵楊柳，我每年都從它們身上尋覓春蹤。到了初夏，梔子花的香味讓我想起在家的時候，媽媽總是用清水將梔子花養在瓶子里，整個家都有淡淡的花香。我的鄉愁是早春這一堤隨風飛舞的嫩柳和初夏淡淡的梔子花香。

師：同學們用詩一般的語言描繪了自己的鄉愁，也可以選擇意象創作《鄉愁》。

（二）展開想象，描繪鄉愁

師：好的詩歌是讀不盡的，它還需要我們插上想象的翅膀，去詩歌所營造的意境中飛翔。這首詩雖然只有短短的四個詩節，但是每一個詩節都凝聚著作者一生的滄桑和難以言表的哀愁，深深震撼著我們的心靈。請同學們選擇自己喜歡的一個詩節，發揮自己的聯想和想象，用散文化的語言描繪出余光中所營造的那一幅幅畫面，進一步感受詩人為我們創設的動人意境。

生：我描繪的是第二節詩的畫面，我想象的是詩人和他的新婚妻子離別和重逢的片段：當渡船解開纜繩，風笛催促著客船遠行，“我”站在碼頭，緊握著船票，只等你前來相送。在茫茫的渡頭，翩翩地你走來，宛若一朵白蓮。“我”的新娘，你目送著“我”漸漸地離岸，脈脈的眼睛里流動著波光。水闊，天長，對“我”揮手。在“我”遠行的無數個日夜，你是否會在對岸苦苦守候接“我”的下一班船？在不久的將來，在荒蕪的渡口，有一天，“我”定會手握著船票，漸漸靠岸，對你招手。

師：你的想象很動人，抓住了離別的剎那，化用了詩人的一首詩《當渡船解纜》，描繪了新婚離別的戀戀不舍和刻骨相思。“窄窄的船票”里既有別離的惆悵，也凝聚了重逢的喜悅。

在這四節詩組成的畫面中，老師喜歡最后一幅，每當讀到第四節時，我的腦海里就出現國民黨元老于右任先生。于右任先生1949年離開大陸前往臺灣，當時他的妻子和長女卻留在了陜西的咸陽。于右任先生到了晚年，特別想念大陸，想念他的家鄉，想念他的妻子，想念他的女兒。他常常登上臺灣的高山之巔眺望大陸，一站就是好幾個小時，任淚水肆意地流淌。他多么想回去看一看家鄉，看一看家鄉的親人，看一看故土的一草一木??！但是，他想回卻回不去啊！一灣“淺淺的海峽”卻鑄成他永遠的遺憾！在他去世之前，曾寫下一首哀詩：

葬我于高山之上兮，望我大陸。大陸不可見兮，惟有痛哭！葬我于高山之上兮，望我故鄉。故鄉不可見兮，永不能忘。天蒼蒼，野茫茫，山之上，國有殤。

——于右任《望大陸》

和于右任相比，余光中是幸運的，在多方努力下，1992年，余光中終于跨過臺灣海峽，重返闊別43年的大陸。2003年9月17日，余光中回到了自己的故鄉──福建永春縣洋上村謁祖?！暗纛^一去是風吹黑發，回首再來已雪滿白頭”，這一天距他上次回鄉已整整70年。在此后10多年當中，他20多次返回大陸參加各種文化活動，傳播中華文化。

剛才，我們通過品讀詩歌的意象，品味一些富有表現力的詞語解讀了余光中的《鄉愁》。他所想到的鄉愁，不僅僅是一種個人之愁，更是一種民族之愁、國家之愁。當我們理解了詩歌的意蘊，把握住了詩人的情感，再來讀一讀這首詩吧，讀出鮮活的畫面，讀出情境。

六、赤子之心，文化情結

師：同學們剛才用詩一般的語言描繪了自己的鄉愁，我們的愁和余光中的愁有什么不同呢？

生：余光中的鄉愁更深沉，有了滄桑感。

師：除了這首《鄉愁》，1974年，它的姊妹篇《鄉愁四韻》被歌手羅大佑譜寫成曲，這首用國語演唱的歌，濃濃的華韻中浸透了思鄉之情。余光中的詩為什么寫得這樣深沉？

生：因為他愛中華文化，他不僅愛時間、空間層面的祖國，也深受中國傳統文化哺育，深深愛戀中華文化。他的鄉愁有游子的文化情結。

師：詩人的鄉愁深沉、滄桑、有文化感。在《從母親到外遇》中，詩人寫道：“莫為五十年的政治，拋棄五千年的文化?！遍喿x屏幕上的材料，更深入地理解詩人的鄉愁。

（教師出示材料：“一個讀書人的鄉愁是把空間加上去，乘上時間，乘上文化的記憶，乘上滄桑感……我慶幸自己在離開大陸時已經21歲。我受過傳統《四書》《五經》的教育，也受到了五四新文學的熏陶，中華文化已植根于心中。如果鄉愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉愁是單薄的。我慢慢地意識到，我的鄉愁應該是對包括地理、歷史和文化在內的整個中國的眷戀。 ”——《余光中談<鄉愁>》節選）

師：詩人的鄉愁不僅僅是“某省某縣某鄉同鄉會式的鄉愁”，除了對故鄉的思念，聯系到中國，詩人的鄉愁還有哪些深刻的內涵？

生：詩人寫道：“后來呵，鄉愁是一方矮矮的墳墓”，多年后他重返故土掃墓，也是在尋找自己的根。

生：詩人如今能經?；卮箨?，但臺灣和大陸依然沒有統一，詩人的鄉愁更多的應該是對兩岸統一的期盼。

生：詩人如此熱愛中華文化，但現在下一代對傳統文化的傳承還不夠，詩人的新鄉愁里應該包括對傳統文化傳承的擔憂。

生：詩人的鄉愁是對包括地理、歷史和文化在內的整個中國的眷戀。

師：大家在發言時能結合時事談，很好。朗讀余光中的詩，我們可以深切地感受到一顆拳拳的赤子之心。他對中華文化的眷戀讓他對下一代的國文教育充滿關懷。針對臺灣地區教育部門對中文的不重視使學生的中文水平日益退化這一現象，余光中和臺灣地區的一些學者成立了“搶救國文聯盟”，呼吁臺灣地區教育部門重視這個現象。

維系兩岸的，不僅有那淺淺的海峽，還有同胞的感情，還有同種的文化。被兩岸詩歌愛好者共同吟誦的，不僅有賀知章“少小離家老大回”的《回鄉偶書》，也有余光中面對海峽寫下的《鄉愁》。讓我們回到詩人創作這首詩歌的情境中去，再讀《鄉愁》，讀出詩人的赤子之心，讀出他對整個中國的眷戀：

（屏顯情境：1972年的一個夜晚，夜深了，一輪明月掛在天空，推開窗戶，如水的月光灑滿房間。一位詩人倚窗而立，身影清瘦，淚眼朦朧。20多年未回故土的他有家歸不得，有一種苦悶需要傾訴，思鄉之情如黃河支流在血管里洶涌澎湃，他按捺不住內心的激動，一首詩從他的心中流淌出來——師生朗誦《鄉愁》（配樂《思鄉曲》）