中高職銜接“2+3”人才培養模式實施策略

[摘要]針對目前中高職銜接存在的人才培養目標及課程銜接不暢等情況，文章提出通過對中高職院校人才培養方案進行整體設計，從培養目標、課程體系、課程設置及教學內容選擇等方面統籌規劃，解決中高職相互獨立、人才培養缺乏一貫性和互補性以及課程有效對接的問題，將“整體設計、分段培養”方案落到實處，確保人才培養質量。

[關鍵詞]中高職銜接 整體設計 人才培養 課程對接

[作者簡介]周佩秋（1968- ），女，吉林長春人，長春職業技術學院，副教授，研究方向為高職教育教學及教學管理。（吉林 長春 130033）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）09-0095-03

中高職銜接作為教育體制改革的必然結果，發展態勢良好，架設了人才培養工作的立交橋。不過，實施中高職教育的相互銜接，如果沒有一個統籌考慮的整體設計，終將會影響人才培養質量。近年來，長春職業技術學院（以下稱“我院”）在省級教育部門的指導和協調下，聯合幾所中等職業學校，以數控技術等十余個專業為試點，共同探索了中高職銜接“2+3”人才培養模式，從教育理念、培養目標、職業面向及崗位能力培養、課程體系、課程設置、教學內容等方面統籌規劃和設計，經過教學實踐檢驗，已取得了較好的效果。

一、中高職銜接人才培養工作現狀

無論是從前的“3+2”模式、五年一貫制，還是有對口升學班的中高職院校，都分屬不同的教育行政管理部門，全部實行分段、分校培養，人才培養工作相對獨立，很可能導致中高職教育相互脫節，中高職銜接變成簡單的“中職+高職”學習，人才培養缺乏一貫性和互補性。

（一）設計專業定位不同，人才培養目標缺乏有效銜接

中職教育是針對文化理論基礎比較薄弱的初中畢業生進行基本的職業素質和職業技能訓練，培養的是技能型人才；高職教育側重專業技術應用能力訓練，培養的是高端技能型人才。因此，中高職在人才培養目標方面屬于不同層次。

中職學校和高職院校在確定相同相近專業人才培養目標時，很少會考慮學生后續學習和發展問題，導致培養目標脫節。另外，現行的高職人才培養方案主要針對高中起點的高中畢業生制訂，不適合文化基礎薄弱卻又有一定技術技能的中職畢業生。

（二）構建課程體系前提條件不同，課程設置缺乏有效對接

由于隸屬不同的主管部門，中職學校和高職院校之間勢必存在各自為政的現象，缺乏溝通與協作，中高職的人才培養方案各成體系，技能培養缺乏系統性、整體性設計，造成文化基礎課設置脫節、部分專業基礎課和專業課設置重復，學生或者重復學習浪費時間，或者基礎不扎實，高職階段所需要的基礎理論和能力缺失，導致中高職兩個階段的教學內容、能力培養不完全對接，影響教學效果。

（三）中職和高職課程設置對比分析

每個中職學校的專業教學計劃、課程設置、實踐性教學環節等都有所不同，即使相同的課程，在不同中職學校的要求也不完全一樣。比如“機械制圖”“公差配合與測量技術”“普通車削加工”“普通銑削加工”“零件的手動工具加工”等課程在中職階段都已開設，高職院校在設置課程時卻考慮學生沒有理論基礎、沒有專業技能基礎，又重復設置了這些課程。沒有統一課程標準，缺乏在教材、課標等方面的溝通研究，是中高職院校重復設置課程的原因。還有一些專業課程應該在中職學校開設卻沒開設，對高職院校的中職畢業生來說，這是新的門類，沒有經過過渡就直接上課可能會聽不懂，這也是中高職教學內容的斷層。

二、制訂中高職銜接“2+3”人才培養方案的關鍵點

制訂中高職銜接“2+3”人才培養方案需要遵循整體設計、分段培養原則，必須在雙方學校科學籌劃、共同參與的前提下才能順利進行。

（一）中高職院校統一思想、明確責任、分清任務，是專業人才培養方案整體設計的基礎保障

原來中高職銜接不暢的主要原因在于中高職院校各自有不同的上級主管部門，而雙方的主管部門在業務上缺少統籌與協調。因此，應由教育行政主管部門對中高職銜接整體工作進行統一部署、統籌規劃、整體安排，使承擔試點工作的學校明確工作目標，了解工作任務，清晰工作責任，這一點是中高職緊密銜接專業人才培養方案整體設計的重要前提和基礎。

2014年，為進一步貫徹落實省教育廳文件精神，創新人才培養模式，實現資源共享和互補，我院十余個專業承擔了省教育廳中高職銜接“2+3”人才培養模式的試點項目。省教育廳主管部門非常重視銜接項目建設工作，多次組織我院與對接中職學校召開專題會議，解讀文件，明確責任，細化分工，針對一體化人才培養方案的科學性、合理性和可操作性進行了充分論證。只有對接的中高職院校統一認識，有精誠合作之意，才能給日后人才培養方案的實施奠定扎實穩定的工作基礎。

（二）中高職課程體系一脈相承、課程設置有效銜接是人才培養方案整體設計的核心

在承擔省教育廳中高職銜接“2+3”人才培養模式試點項目的過程中，我院具體從這樣幾個方面著手實施：第一，在制訂人才培養方案前，由學院牽頭，雙方各自選派十余個相關專業骨干教師組成團隊深入企業進行調研，到具有相同培養層次、相近專業的院校學習。第二，從專業培養目標入手，尋找培養模式下的人才定位、培養目標、課程體系、課程教學內容和課程評價銜接點，包括人才定位銜接點、人才培養目標銜接點、人才培養規格銜接點、課程體系銜接點、課程教學內容銜接點和課程評價銜接點等。第三，在對應的職業領域進行崗位能力需求分析，系統構建一體化課程體系，進而科學合理設置全學程的課程，這樣既保證了課程設置的有效整合和教學內容的連續性、適用性，又避免了以前中高職院校獨立完成兩段人才培養造成的教學內容、能力培養重復、斷層和脫節現象。

三、中高職銜接“2+3”人才培養方案的設計與實踐

（一）“2+3”學制模式的選擇

以我院數控技術專業為例。經過充分調研和系統分析，我院數控技術專業前兩年教學任務由對接的中職學校負責，主要進行基礎理論的學習和基本技能的培養，后三年由我院負責，重點進行專業理論和拓展知識的學習以及核心技能訓練。

“2+3”學制的選擇，一方面加強了專業拓展知識和專業核心技能的學習，使學生具備了一定的專業拓展能力和職業遷移能力，符合高技能人才的培養需要；另一方面也給部分學習能力較強的中職學生提供了再次學習提高的機會。

（二）確定人才培養目標，構建課程體系

遵循“服務需求、明確定位、整體設計、系統構建”的原則，與合作企業共同確立適應區域產業需求的人才培養目標，并系統設計五年的人才培養方案。

我們通過調研數控技術專業面向的交通運輸設備制造、普通機械制造等職業領域，又根據畢業生職業發展路線，確定就業過渡崗位是普通車工和銑工，首崗為數控機床高級操作工，而數控機床操作調整工、數控工藝人員是發展崗位，數控機床裝調維修工為拓展崗位。因此，將數控技術專業人才的培養目標確定為面向機械制造類企業，培養能從事數控機床操作、數控加工調整、數控加工工藝規程制定、數控機床裝調與維修等工作的人員，同時要求學生畢業時必須取得車工、銑工中級工和加工中心中、高級操作工證書。

（三）課程體系設計與構建

在職業崗位工作任務分析基礎上，確定數控技術專業人才培養的素質、知識、能力結構。以數控技術專業過渡崗位分析為例（見表1）。

按照人的成長規律，我院數控技術專業以職業能力培養為主線構建中高職一體化的“兩階段三種能力培養”的課程體系（見表2）。中職屬于職業素養筑基階段，主要進行文化基礎和專業基礎教育，同時通過實驗和單項技能訓練課程使學生掌握常用工具、常用普通機床的使用等專業基本技能；高職屬于職業能力成長階段，進入深層次的專業理論學習，并通過綜合實踐項目訓練，使學生學到的專業理論知識和單向技能融會貫通，重點進行數控加工、數控工藝制定、產品質量檢驗等專業核心能力和拓展能力培養。

（四）教學內容選擇與設計

我們根據職業崗位工作任務和能力要求，按照機械制造設備和機械加工工藝兩條主線進行理論課程設置，實踐課程按照不同機械加工方法的訓練設置，并結合相關職業資格標準和職業鑒定考核內容進行教學內容選擇和設計。例如，將機械制圖、機械基礎、工程材料等內容整合成機械設計基礎，增加了產品的自動編程與加工、汽車典型零件的數控車生產、數控機床裝配與調試、數控機床電氣控制、數控機床故障診斷與維修，使教學內容與實際工作崗位能力要求相一致。

（五）教學實施與質量監控

雖然數控技術專業中高職銜接“2+3”專業人才培養方案是一體化的整體設計思路，但教學實施分屬兩個學校，無疑給日常教學質量監控工作增加了難度。為確保人才培養質量，我們成立了由雙方學校各級教學管理人員、專業帶頭人、骨干教師組成的專業教學指導委員會，定期召開教學工作研討會、經驗交流會，每學期開展一次相關專業學生的問卷調查。前四學期的課程考核工作也是在我院的教學管理部門監督下進行，由雙方骨干教師組成的專家組負責命題和審核工作，期間經常派專業帶頭人、骨干教師到對接中職學校實地聽課，訪談師生，檢查跟蹤了解“2+3”中的“2” 階段課程標準執行情況和教學效果以及學生的思想動態。在專業教育、專業認識實習等關鍵的實踐環節，均由我院選派骨干教師前去承擔教學工作，受到學生的一致好評。

四、中高職銜接“2+3”人才培養工作實施建議

人才培養方案設計完成后，相關中高職院校應按照方案實施教學，同時還要注意四個方面的問題。

（一）系統制定完備的專業教學標準

以高職院校為主，由高職院校、中職學校專任教師以及企業專家共同組成課程建設小組，通過研討、交流等方式，制定統一的課程標準、授課計劃、考核標準，進行課程資源開發與建設，不僅可以加強中高職教師的相互對接、學術交流與互補，也能保證課程教學目標的實現。

（二）建立統一的教學保障與監控機制

由高職院校牽頭，成立由中高職院校主管領導、教學管理人員、專業負責人組成的專業教學保障與監控小組，隨時檢查人才培養方案的落實、課程標準的執行及教材選用等方面情況，協調人才培養過程中出現的各種問題，比如可充分利用中高職教學資源，避免兩所學校因教學條件限制不按照人才培養方案實施教學的情況。

（三）上級組織，兩校聯動，共同完成轉段工作

轉段工作須由省教育廳主管部門負責統一組織實施，相關的中高職院校共同配合完成。實施前應制訂詳盡的考核工作方案，包括雙方學校的責任和任務、專業知識和專業能力的考核辦法以及具體考核標準以便于實施。對于成績不合格或不愿意繼續求學的學生，如果達到中職學校畢業標準，只頒發中職畢業證書。

（四）能力與素質并重，教育與教學合一

由于中高職銜接“2+3”專業學生在理論基礎和職業素質方面還比較薄弱，心智不成熟，好高騖遠，升入高職階段須單獨編班，同時要以鼓勵和激勵教育為主，加強日常管理、心理疏導和職業素質的養成，既要培養職業能力，又要重視人生觀、就業觀、擇業觀引導，這樣才能將“整體設計、分段培養”的方案落到實處，確保人才培養質量。

[參考文獻]

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