利用心育促進班級建設與發展

【摘 要】班級建設需要教師和學生的共同參與，需要讓學生真正成為班級的主人，成為自己的主人。將心育與班級建設融為一體，是實現學生主體性的重要手段之一。心育有利于班級規章制度的建立與完善，有利于班級精神與集體意識的形成，有利于學生自我教育能力的培養，有利于班級人際關系的優化。

【關鍵詞】班主任；班級建設；心理健康教育

【中圖分類號】G625.1 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）66-0040-03

【作者簡介】朱慧慧，南京市育英第二外國語學校（南京，210044）小學部德育處主任，一級教師。

班級是一個系統的組織，有班主任、各科教師、學生等成員，有班委會這樣的正式組織，也有各種小團體等非正式組織；班級還是學生和教師獲得成長動力的環境，需要教師和學生之間有良好的交往，彼此信任。如果班級成員之間關系緊張，身處其中的個體就會產生負能量。班級建設需要教師和學生的共同參與，需要讓學生真正成為班級的主人，成為自己的主人。怎樣讓一個班級成為師生共同體，順利走向班集體？班主任教師巧妙在班級管理中運用心理健康教育的理念與方法，會對班級建設產生重要的影響。

一、心育有利于班級規章制度的建立與完善

班級要想良好運轉，需要有班規，也就是班級的規章制度。它為學生提供活動的規章制度，也為學生評價自己和他人提供標準，使學生行為有章可循。

班主任接手新班級時，需要花上一段時間建立并完善班規。當學生進入新班級時，彼此之間還很陌生，類似心育團隊輔導中團體形成的最初階段。班主任在第一周可以借助團隊輔導中“建立團體”的方法，利用班會課開展一次“建立班級”的活動。首先可以使用一些暖身游戲，以此降低新環境給學生帶來的焦慮。接下來讓學生分組玩游戲，形成愉快、安全的“場”，增進學生間的了解，促進彼此盡快認識。最后，在安全的環境下，結合游戲中出現的值得關注的問題，聯系本班的日?；顒?，制定“團體契約”，由學生動筆寫下“契約”——班規，置于班級醒目處。有一點值得強調，班級這個組織包含學生和班主任及各科任課教師，所以班規需要學生和教師共同遵守。

當班規制定在游戲中展開、完成，班主任教師要針對游戲中出現的現象，聯系班級日常生活，指導學生制定出符合本班班情的班規。這樣制定出來的班規才能有的放矢，利于班級管理。學生用自己的體驗、智慧制定班規，離開“單項強制”，回歸“雙向契約”，離開了權威，回歸了民主，整個班級的成員會因為制定班規而聯結得更加緊密，實施班規也變得相對容易起來。學生和教師共同執行這個班規時，所有的人都覺得“我們在一起”，會感到有力量，生活在這個班級也會充滿幸福感。

接下來的幾周，班主任教師應鼓勵學生相互間多了解，多認識，并嘗試運行班規。班主任教師可以鼓勵學生用“人本主義”觀點，多關注自己以及他人的實際情況，當發現班規不完善之處，可以定期在小組內合議班規新條目，最后和全班同學分享。當學生體驗到被尊重的感覺，他們才會更用心、更真誠地去完善和修正班規。

二、心育有利于班級精神與集體意識的形成

集體意識是班級發展為班集體的重要標志。集體意識的培養不是紙上空談，更不是簡單說教可以做到的，它滲透在班級各類活動之中。若所有學生都能積極參加班級活動，遵守班級規定，那么此時班級集體意識就初步彰顯?？纱蠖鄷r候，班主任教師會發現很多不和諧的狀況：總有一部分學生對班級活動不上心，應付了事；還有一部分學生覺得活動應由班主任教師組織開展，自己沒有能力“參政議政”；還有少部分學生堅持“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”，把自己與班級活動割裂開來。

班主任教師都明白集體意識對于一個班級凝聚力的重要性。班主任教師培養學生的集體意識，首先重在“預防”，預防大于治療。進行班級活動前，班主任教師可以先設計接近班級情況的“兩難情境”，然后請學生共同分析。在“兩難情境”的分析中，學生可以了解他人和自己內心的真實想法，進而相互理解，彼此信任；在分析中，學生也會找到自己在班級中的角色和位置，從而更積極主動地參與班級活動。“兩難情境”分析為活動的開展奠定良好的心理基礎，學生們會通過討論找到正確處理個體與集體、個體與他人之間關系的方法，進而團結合作、共同發展，班級集體意識也在此過程中悄然形成。

然而，班主任教師也要清醒地認識到，即便活動前做了心理建設，活動中有學生出現不遵守已討論的“規則”也很正常，這時最忌“暴跳如雷”。對平時有集體意識的學生偶爾出現小狀況這種情況，班主任教師需要具體了解并給予理解；對平時集體意識不強的學生繼續平時的狀態，班主任教師則需要敏銳找“例外”，只要找到“例外”就和他進行深入討論，如某個學生積極參與活動時，教師可以和他探討原因，以此強化他“和同學們一起”的快樂感受，體會集體中大家相互支持的情感。當然，在下一次班級活動前的“兩難情境”預設中，可以把他的“元素”巧妙設計進去，讓他自己覺察、行動。

三、心育有利于學生自我教育能力的培養

培養學生自我教育的能力是班主任工作的一個重點，這有助于促進學生個體和班級發展的良性循環。班主任有了良好的核心管理力量——班干部團體還不夠，還得調動更多的學生投入到班級管理中來，這首先要調動所有學生的自我發展完善以及自我管理的積極性。班主任教師可以讓學生討論，列出班級的發展目標，然后根據班級的發展目標列出個人的發展目標，并指導學生每天對照個人目標進行評價。通過自我檢查、自我監督，完善學生自我形象、增強學生自我意識、加深學生的自我角色認同。

同時，學生們在此過程中還會汲取班級團體的力量，這對學生自我意識的培養會更加有效，進而反作用于班級集體意識的培養。班主任教師可以組織學生進行“情景劇表演”，讓學生在情景中找準自己的角色，感受每個角色在群體中的位置和責任；班主任可以引導學生畫一畫“理想的自我”，通過這樣的活動引導學生正確認識自我、評價自我，使學生從內心找到前進的動力，調整自己的發展方向；班主任還可以建立平臺，讓學生把自己的學習心得以及成長經歷寫成日記，以此加強班級內的信息交流和反饋，為每個個體提供學習和借鑒的材料。不經意間，良好的班風也就形成了。

四、心育有利于班級人際關系的優化

班級是一個以學生為主要成員的“小社會”，學生和教師在班級中與他人建立關系，每個人都希望自己與他人輕松、愉快地交往。良好的班級人際關系及和諧的心理氛圍，對學生和教師的健康成長有深刻的影響，有利于班集體的最終形成。

有的班主任認為自己是“一家之長”，于是管交往、管吃飯、管睡覺，事無巨細，面面俱到，但換來的卻是學生的不理解和反感，學生會覺得自己被盯牢了，沒有自由，沒有尊重，更談不上被關愛。于是，班級的班規會時不時開天窗，班主任“痛心疾首”，覺得學生不聽話。此時，班級的人際關系緊張，學生和教師都無法愉快地生活在這個環境里。所以，班級人際關系的建立，首先在于教師和學生間平等關系的建立。班主任教師應該明白，學生和班主任都是獨立的個體，每個個體都帶有原生家庭的烙印，都有自己獨有的成長經歷，都有自己的行為、思維模式。“家長式”班主任可以將自己的管理模式和自己的經歷聯結，進而反思：為什么我習慣“管”和“壓制”？為什么我喜歡聽話的學生？為什么我很難理解學生？

在班級管理中，班主任教師往往會培養班干部，以協助班級管理。其實班干部管理班級時容易和部分學生起沖突，班主任如果一味批評“挑釁者”，會讓班干部與“挑釁者”以及其他同學的關系更加糟糕。心理咨詢中，角色扮演法是指在特定情景下給予來訪者角色實踐的機會，使來訪者在真實的模擬情景中，體驗某種行為的具體實踐，從而幫助他們了解自己。班主任教師可以指導班干部與“挑釁者”進行角色扮演，讓“挑釁者”扮演班干部，在真實的情境中，體驗班干部的難處，體會班干部被挑釁的心理感受，從而反觀自己的做法。與此同時，讓班干部扮演“挑釁者”，了解“挑釁者”的意圖，明白“挑釁者”的心理感受，進而反思自己的工作方法。最后讓他們兩個進行“情景重現”，讓班干部和“挑釁者”重塑溝通模式，進而真正幫助學生建立良好的關系。

班級中的非正式群體管理是班主任常常會遇到的一個問題。非正式群體的產生是因為這群學生有相同的興趣、愛好、個性特征、思維方式等，其內部有很強的凝聚力。班主任教師既要關注非正式群體內部的活動，又要關注它與整個班級的關系。班主任教師可以定期開展“找朋友”游戲，先讓學生在紙上寫上自己認為最重視的幾個品質，然后拿著自己的紙條和別的同學比對，一處相同，單手擊掌一下；兩處相同，雙手擊掌；三處相同，相互擁抱；四處相同，成為“連體人”。這個心理游戲會讓學生發現自己和班上很多同學都有共同點，從而擴大學生的交往圈子，讓學生不局限在某一個非正式團體中。通過這個活動，還可以找出全班同學共同的興趣愛好，非常有利于班級的文化建設。

心理健康教育有助于班級成為師生成長的共同體，有助于班集體的形成，可以讓學生形成自主管理、明辨是非的能力，會給學生的成長帶來更大的推動力，而班級也會因學生的成長而更具力量。