探究性學習在高中化學課堂教學中的應用

摘 要：探究性學習是以學生為中心，讓學生科學地獲取知識及領悟科學思想；讓學生在一定的情境之中快速地提高科學素養。在高中新課程的實施當中，全方位、多渠道地開展探究性學習，并在探索中反思，在反思中探索，是培養高素質的學生的有效途徑。本文將主要探討探究性學習在高中化學課堂教學中的應用。

關鍵詞：探究性學習；高中化學；課堂

新課程強調科學探究是一種有效的學習方式。化學探究活動可以讓學生體驗科學研究的過程，激發學習興趣，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。但是，在實施化學探究教學過程中，由于教師對探究教學環節設計不到位，使課堂探究效率低下。看起來“熱鬧”的課堂，結果卻是學生思維活動深度不夠，知識落實不到位。久而久之，學生逐漸失去了參與探究的熱情，探究活動失去了意義。如何提高課堂探究活動的實效性呢？ 我認為，優化設計探究教學環節，著力落實學生的主體地位是提高課堂實效的關鍵。

一、探究學習的主要特征

（一）開放性

探究學習與傳統教學模式不同，它具有開放性。探究學習是培養能力的學習模式，它并不拘泥于固定的形式、內容，而是更注重能力的培養和過程中的學習，因人而異、因材施教。探究學習注重學科知識之間的聯系，將不同領域、不同學科知識聯系起來，加強知識間的交流，同時還注重學科知識與現實社會的聯系，注重將知識運用到現實實踐中，又在現實生活中積極汲取寶貴的生活經驗，促進知識的發展和能力的提升，使學生形成知識體系，拓展學生視野，拓寬知識面，培養探究學習能力。

（二）綜合性

探究性學習具有綜合性，它涉及的知識范圍十分廣泛。探究學習并不限于單一的一門學科或一個知識點，一方面它將多種知識聯系起來，從多方面進行知識的解讀和理解，而不只是一個學科的多個知識點，而且還有跨學科、跨領域的研究；另一方面積極運用多種知識對化學問題進行分析，最終解決問題，培養學生的發散性思維，培養創新能力和探究能力。

（三）實踐性

探究學習最大的特點就是強調學生主體地位，要求提高學生學習積極性，主動參與到學習過程中來。探究學習并不是課本上生硬枯燥的知識，而是與學生能力培養、現實生活息息相關的學習實踐。探究學習要求強化學生的實踐意識，使他們在探究學習的過程中， 通過對化學知識、科學規律的積極探索，獲得化學知識和科學素養的提升。比如，探究實驗教學，就是探究性學習中的常見學習方式，學生通過積極動手實踐，加深了對化學知識的理解和掌握。

二、探究性學習在高中化學課堂教學中的應用策略

（一）高中化學探究性學習應注重聯系實際

化學是從生產實踐中產生，與社會生活和生產有密切關系。高考中很多化學問題都貼近生活和社會，體現了“化學科學”對改善人類生活與促進社會發展的積極作用。教師應培養學生探究與化學有關的社會問題，使其初步具備主動參與社會問題解決的意識。例如：以一些冶煉工廠中的管道煙泥中含銅、鋅、硫等污染物為背景，要求學生從經濟效益和環保角度出發，既考慮到回收利用銅、鋅，又適當地處理污染物硫。又例如： SO2排放可聯系酸雨、含磷洗衣粉與水污染相聯系、元素及化合物聯系人體內的微量元素存在的作用等等，教師在傳授化學知識中要及時提出與之相聯系的實際生活問題和解決生活中的實際問題的常識，從而引發學生的探究性學習的興趣。

（二）高中化學探究性學習中注意評價方式的反思

傳統的化學教學評價中，只重視學生的考試分數多少和教師教的行為，忽視學生的情感態度價值觀和過程與方法等方面的評價，忽視作為學習主體的學生“學”的行為。這些都違背了新課改的評價理念，也不利于學生的科學素質的提高。因此，一定要改變傳統的化學教學評價思維，努力做到在立足于培養學生 “三維目標”的基礎上，對學生進行全面的評價。要堅持培養學生主動對探究問題結果的可靠性、正確性進行評價的理念，逐步讓學生體驗到探究過程的樂趣和學習成功的喜悅。

（三）轉變觀念，提升能力

觀念的轉變是開展探究性學習的首要條件。在探究性學習中，教師必須摒棄過去傳統的教學模式，認識到傳統教學模式中的弊端，對自身教學模式做出改變；同時，教師要積極學習新課改的精神以及新教學觀念中的有關理論和要求，并將其積極運用于實踐之中，推動現有教學模式的發展改革，推動新課改的深入和實踐。此外，教師還要積極學習教育及相關學科知識，提升自身的知識水平、學習水平及探究能力，將基礎教學內容吃深吃透；對相關的學科領域、現實實踐等也要有足夠的了解，了解化學學科前沿發展及學科與其他學科領域的交流融合，同時增強理論聯系實踐的能力，為實施探究學習打下堅實的基礎。

（四）建立綜合評價體系

探究性學習中極為重要的一環就是反饋，教師必須建立合理的、科學的綜合評價體系，才能真正促進學生進行探究學習，使學生不斷反思自己的學習過程，明確自己的學習現狀，然后在此基礎上制訂科學合理有效的學習策略，提升學生學習能力。探究學習的綜合評價體系必須立足于學生的學習實際，從多方面、多角度來對學生的學習進行合理的評價。第一，基于學習目標的達成情況及學生的實際學習水平，設置不同的評價標準。第二，要從多個角度、多個層面對學生進行評價，使學生真正獲得能力的提升。

三、結語

新課程改革后，高中化學課程的教學從注重學術性的化學課程轉變為理解型的化學課程，從以課堂學習為主的化學課程轉變為注重與實踐相結合的化學課程，重視實驗和實際操作在課程學習中的教育價值和訓練價值，加強科學與人文之間的交叉和聯系，拓寬課程學習的范圍，加大內容的綜合化程度，倡導探究性學習方式。

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