新課改下合作學習在初中數學教學中的運用

摘 要：合作學習作為一種行之有效的教學方法在初中數學教學中得到了廣泛的應用，但從目前的教育實踐看，小組合作學習的教學方式依舊沒有發揮出最大的作用。本文將對初中數學課堂中實施合作學習存在的問題進行詳細的介紹。

關鍵詞：合作學習；初中數學；教學；新課改

初中數學課程標準明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。”新課改提出了小組合作學習，這是一種有效的教學方法。通過小組合作學習，每一個學生都能處于積極興奮的狀態，提高學生的學習興趣，給學生都留有一定的思維發展空間，讓學生成為了課堂的主人，提高了課堂效率，培養了學生的創新能力和合作能力。

一、合作學習在初中數學的應用中存在的問題

（一）合作學習小組分配不合理

大多數學校采用學習小組的形式來體現合作學習教學，往往忽視了合作學習的真正目的，盲目的進行學習小組的分配，導致出現了一系列的問題。學習小組大多由教師隨機分配，毫無目的性，有的甚至按照座位的先后次序進行分配，而這種分配方式本身給合作學習帶來了很大的影響。教師大都忽視了一種可能，這種隨機分配學習小組的方法，會使好學生全都分配到一個組中，而差等生則集中到一起，這就失去了合作溝通的根本意義，也會使學生心里不平衡，最終使得學習小組活動難以開展下去。

（二）學生學習的主動性沒有充分發揮

合作學習是為了促進學生之間的溝通交流，互幫互助，從而取其所長，補己之短。而由于學習小組分配過于隨機，容易使好學生分配在一起，差等生聚集到一起，導致學生心理不平衡。甚至由于分配不合理、不公平，稍差一些的學生可能會產生逆反心理，自暴自棄，對于給出的問題沒有積極性，只是被動的去參與，不真正的動腦思考。到真正展示合作學習成果時，理所當然多數是優等生去展示自我，而差等生或者內向的學生本身就先否定了自己，不會投入其中或者不敢發表自己的見解。而在展示成果時，教師往往只看到了好的一面，忽視了實際存在的問題，長久下去，稍差一些的學生根本不能在合作學習中得到鍛煉，無法體會到合作學習帶來的好處，只有少部分優等生得到了鍛煉。這也間接影響了學生間的關系，不利于教育教學工作的開展。

（三）為了迎合合作學習形式而去設計問題

在初中數學教學中，教師往往針對合作學習的形式去設計問題，這導致了設計出來的教學問題過于牽強，失去了討論教學問題的價值。有的甚至是與合作學習無關的教學問題，而且有的教師為了“合作學習”去把與之無關的問題生搬硬套，忽視了教學問題本身的價值及意義。大多數教師僅僅體現了合作學習的形式，而合作學習真正的意義及價值并未發掘出來。教學內容的隨意設計，最終使合作學習對于初中數學教學來說僅僅是一種形式，并沒有真正意義上的把合作學習應用到數學教學中來。

二、新課改下合作學習在初中數學教學中的應用策略

（一）鼓勵學生自己動手動腦

學生是教學的主體，數學老師在指導學生的小組分工中一定要明確這一點。小組合作學習這一方式要面對全班的學生，提高學生動腦、動手和動口的積極性。比如，教師在講授“等腰三角形”的這一部分知識的時候，要求學生證明等腰三角形的頂角平分線和底邊的中線重合。在這個證明過程當中，把學生分成幾個小組，學生可以進行測量和討論，提出相關的論點和論據。在這個過程當中，數學課堂的氣氛會被調動起來，學生經過自己的動手實踐會發現其中的原理。學生通過自己的討論和研究得到了最后的結論，并且加深了印象，學習的效果也會更加突出。

（二）形成合理有效的評價體系

對于小組合作學習來說，及時地進行反饋和合理有效地評價十分必要，一個好的評價體系對于整個教學體系是非常重要的，評價體系可以用來吸收別的小組好的經驗，同時用來發現自己小組當中的不足，完善自身，因此，小組合作評價體系是必要而且有效的。教師應當積極鼓勵學生們參與到這一評價體系當中去，積極提出相關的建議和意見，完善自己小組的情況。初中數學教學的小組合作學習離不開教師的指導和建議，同時學生作為整個體系當中的主體，是最為重要的部分，學生自身也應該提高參與度，積極地參與各項活動。教師在進行分組時要綜合考慮到各個同學的情況，同時發揮自身的能力對學生進行正確有效的引導，通過小組討論這一學習模式將學生們的學習興趣完全調動起來，獲得學習成績的提高。

（三）在進行合作學習的小組活動時教師要參與到學生的小組活動中去

合作學習中要發揮學生的主體地位，發揮學生學習的積極性和主動性，但并不意味著要忽視教師的主導作用，教師對合作學習的指導作用也非常重要，教師的參與和指導作用的有效發揮對合作學習起著畫龍點睛的重要作用。所以，在學生進行合作學習活動的時候，教師決不能“袖手旁觀”，更不能拋下學生的合作學習做下一個環節的準備工作，而應當走下講臺走入學生中間去，巡視學生的小組活動，觀察每一個小組的合作學習情況，參與他們的小組活動，做到對學生各個小組合作學習的具體情況心中有數！與此同時，教師還要對學生的合作學習進行有效的指導，及時針對出現的問題采取有效的措施，保證合作學習的有效開展，確保合作學習的質量。

三、結語

小組合作學習是把教學活動看成是一種任務分享，責任共擔的人際間的動態教學活動過程，是通過互動合作來促進學生的全面發展，實施小組教學后要發揮小組的最大功效，就是使人人都感受到一種成就感。因此角色的分配至關重要，按組內的職務，可分為大組長、小組長和組員，要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，還要為所在小組中其他同學的學習負責，明確每個人都有幫助他人進步的義務。

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