高職院校大學生職業道德和職業精神教學現狀分析

[摘 要] 高職院校大學生的職業道德和職業精神是職業素質的基本內容，它有助于實現個人的可持續發展，越來越成為企業的核心競爭力，也關系到中國的轉型升級。當前高職院校大學生職業道德和職業精神素養還不能完全滿足企業、社會需求，必須提高高職院校職業道德和職業精神教學的實效性，轉變教育觀念，充實教學內容，發揮實踐教學的作用，利用社會、企業資源開展雙主體育人。

[關 鍵 詞] 高職院校；職業道德；職業精神

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）13-0026-02

2015年8月《教育部關于深化職業教育教學改革 全面提高人才培養質量的若干意見》強調，提高學生職業技能和培養職業精神高度融合，深化職業精神培養。職業道德和職業精神與職業技能一起成為高素質技能人才的“一體兩翼”，缺一不可。大學生職業道德和職業精神越來越成為企業發展的核心競爭力，也成為高職院校自身發展的競爭力。現實中，高職院校大學生職業道德和職業精神培養的實際效果遠遠不能滿足企業和社會需求，這是高職院校競爭力的短板之一，是急需面對和解決的問題之一。

一、職業道德和職業精神的內涵

（一）職業道德和職業精神的內涵。職業道德是指從事一定職業的人在職業生活中應當遵循的具有職業特征的道德要求和行為規則，基本的職業道德規范包括愛崗敬業、服務群眾、辦事公道、誠實守信、奉獻社會。每個人處于不同的專業領域，職業道德還包括專業倫理規范。所謂專業倫理，就是專業團體和組織，為體現專業領域的要旨、價值理念和服務精神，規范從業人員而制定的價值判斷基礎和倫理規范，通常包括四個方面的內容，共同的職業理想、指導性倫理守則、規定性倫理制度、對違規者的制裁。所以，職業道德既指各行各業共同遵循的道德規范，也包括專業倫理，如護理職業道德、醫學倫理、旅游職業道德、產業工人職業道德。

職業精神是在職業生活中能動地表現自己的職業技能的內在精神動力，基于對職業義務、職業責任、職業使命的認識與體悟，形成的包含職業理想、職業態度、職業使命感、職業紀律和職業作風在內的具有職業特征的精神氣質，“重點培養敬業守信、勤勉盡責、精益求精的職業精神”。

（二）高職院校大學生職業道德和職業精神的內涵鞏固而穩定的專業思想；熱愛專業的工作態度；正確的職業價值觀；社會主義職業道德和職業精神；行業職業道德和職業精神。高職院校大學生職業道德和職業精神作為一個整體研究，都是社會主義道德規范和社會主義精神在職業領域的體現，兩者之間是遞進關系，對職業道德的認知理解只有在職業情境中才能真正內化為職業精神，外化為自律行為。

（三）重要性。高職院校大學生畢業后能否適應未來的職業角色，很大程度上取決于學生具有的職業道德和職業精神素養。因此，職業道德和職業精神素養關系到大學生的可持續發展和就業競爭力，也越來越成為企業的核心競爭力，也是決定高職院校競爭力的重要因素。現實中，高職院校學生該方面的素質遠遠不能滿足企業和社會等用人單位的需要。

二、高職院校大學生職業道德和職業精神素質狀況

當前國內經濟轉型發展、產業結構調整的背景下，人才競爭越來越激烈，用人單位、社會需求和人才市場對大學生素質的要求越來越重視職業道德和職業精神。由過去較為重視大學畢業生的專業知識與技能、相關工作經驗、專業對口度、交流溝通表達能力、學習能力等方面的需求，轉變為要求大學生的綜合職業素質、通用職業能力、基本素養。尤其看重學生的責任心、敬業精神、樂觀向上、積極學習能力、團隊合作意識與抗壓能力。性格越來越受到用人單位的關注。

職匯招聘人才招聘信息專家分析，除了學歷、經驗外，用人單位對求職者素質排在前五位的是誠信、溝通、合作、謙虛、務實，用人單位看中的“80、90后”員工素質專業知識占17%，責任心占41.2%，自我管理能力占24.7%，溝通能力43%，團隊合作46.4%，創新能力32.5%。

我院對用人單位、實習單位的畢業學生每年都要進行跟蹤回訪，關注學生的成長和發展，跟蹤反饋的情況表明：用人單位重視職業道德和職業精神等綜合素質，如道德誠信、社交能力、工作態度、團隊精神；學生的適應狀況差別較大，表現較好的有的已經成長為企業骨干，大多數學生對職業生活不太適應，有的適應較慢；學生的穩定性也較差，據2015年4月麥可思調查公布的一項抽樣調查結果顯示，高職大學生畢業后3年內的跳槽率達到77%，我院用人單位反映出畢業生工作穩定性差，跳槽頻繁，給用人單位和自身都帶來嚴重損失。用人單位針對這些問題提出了改進的建議，首先拓寬校企合作的深度與廣度，給學生提供更多的實習機會；學生要有清楚的自我認知和清晰的職業生涯規劃，對理想與現實的差距要有充分的思想準備；大學期間保證專業學習的前提下，多參加各種形式的實踐鍛煉活動；要有較強的學習能力和團隊精神；要接受并認同企業的文化，有利于更好地融入工作。

由此可見，企業、社會需求對高職院校畢業生職業道德和職業精神素養提出了較高要求，但是高職院校畢業大學生該方面的職業素質遠遠不能滿足用人單位和社會的需求。提高高職院校大學生的就業競爭力關鍵在于將大學生的職業道德和職業精神培養融入職業技能的培訓中，作為高職院校有責任幫助我們的學生去提高這些能力和素質，只有經過我們共同的努力，才能搞好學生的就業情況。

三、高職院校大學生職業道德和職業精神教學存在的問題

高職院校大學生職業道德和職業精神素養不能滿足企業和社會需求，主要原因在于職業道德和職業精神教學實效性差，高職院校職業道德和職業精神教學實效性差表現在：

（一）高職院校大多重視學生顯性職業技能培養，輕視學生隱形素質如職業道德和職業精神的培養。高職院校已經從技能為王的階段發展為全面提高素質教育階段，高職院校對重視技能教育成為共識，卻對重視職業道德和職業精神還有待提高認識。

（二）教育內容單一，各自孤立，不成體系。職業道德和職業精神內涵豐富，既有共性的職業道德內容，也有專業倫理規范；既有顯性的可以看得見的崗位職責，也包括看不見的職業價值觀、職業態度。目前，實際上，高職院校將職業道德與職業精神的內容主要放在思政課，只有少數專業如護理系、醫學系、財會系、旅游系等系開設了專門的職業道德課程，很多系沒有開設專門的職業道德課程。有調查表明，70%以上的學生該方面知識主要來自于思政課，較少人認為來自于專業課教師的教學。

（三）教學方法上重視職業道德知識講授，較少職業精神實踐教學，主要教學方式是知識點講授的理論灌輸，忽視職業道德和職業精神情感體驗、實踐體驗。

（四）評價方式簡單，主要以期末課程考試評價為主，很難將職業道德和職業精神的領悟和認識考查出來。

（五）培養模式上，主要在課堂進行，沒有充分利用企業和社會資源。忽視企業和社會的培養主體責任，無法將優秀的企業文化滲透到學校，學生對企業文化無法認同，畢業后很難在短時間內適應工作。

四、改進高職院校大學生職業道德和職業精神教學的措施

提高高職院校大學生的職業道德和職業精神培養的實效性，有助于學生畢業后的職業化發展，也將提高高職院校的競爭力，由此，高職院校應高度重視，采取切實措施改進教育教學效果。

（一）高職院校要轉變辦學理念，實施素質教育，落實立德樹人的根本任務，提高職業道德和職業精神培養的實際效果。高職院校學生培養模式應由“能力本位”向“素質本位”轉變，將職業道德和職業精神為本的職業素質作為人才培養方案的重要內容。

（二）完善教學內容并實現體系化，既要發揮思政課主渠道作用，還要改進專業倫理規范課程教學，沒有開設專業職業道德課程的系部要開設職業口才、人際溝通、職業禮儀、演講與口才等選修課，培養企業和社會需要的人際溝通能力、團隊精神、職業禮儀和社會交往能力。同時要在專業課教學中、專業教學目標中融入職業道德和職業精神目標的考核、評價，發揮專業課教學的作用。

（三）教學方法上，必須加強實踐教學，因為絕大部分人的職業精神形成于工作過程中。理論課教學中，實踐教學應占到30～40%的比重，教學中應創設符合職業特點的教學情境，設計討論問題，提高職業感知、職業感情，可以情景劇表演，集中觀看最美護士、大國工匠等影片，開展辯論賽等形式，樹立在平凡工作中做出不平凡貢獻的思想。開展形式多樣的校園文化建設，結合專業特點、構建有職業特色的校園文化，融入社會主義核心價值觀教育，培養學生的責任心、公民意識、感恩之心，打造獨具特點的專業文化。

（四）評價模式上，除了學校進行的課程考核以外，應引入企業評價和第三方評價人才質量。評價模式的改變倒逼學校進行提高人才培養質量和水平的教育教學改革。

（五）培養模式上，發揮企業和社會作用，行業協會加強辦學指導，深化校企合作育人模式，實現“雙主體”共同育人，共同管理、共同培養，把企業優秀文化融入人才培養全過程，提高對企業文化的認同，不僅有助于學院發展同時有助于培養企業、社會需求的人才，達到互利共贏的目的。

總之，高職院校大學生的職業道德和職業精神越來越受到企業和用人單位的重視，必須重視發揮企業、學校的作用，整合各種社會資源，以開放的、為學生負責的理念辦學，真正提高高職院校職業道德和職業精神培養的實效性，增強高職院校的就業競爭力和企業的核心競爭力，為國內經濟的轉型升級培養高素質人才。

參考文獻；

[1]孫曉玲.基于職業素質的高職職業精神內涵論[J].職教論壇，2012（6）.

[2]王麗媛.高職教育中培養學生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014（22）.