陳梓嘉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學前教育專業(yè)是職業(yè)教育體系當中一個十分重要的專業(yè)類別，幼兒教育所培養(yǎng)的人才在未來會從事與幼兒教育相關(guān)的工作，因此學前教育專業(yè)學生自身的素質(zhì)會直接影響到我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。在當前的職業(yè)學校當中，幼兒教育的英語學科課堂教學存在著效率較低、學生參與度不高、課堂互動比較少的問題。想要從根本上解決這些問題，就必須在英語學科的教學實踐中進行創(chuàng)新。結(jié)合教學經(jīng)驗來談一談，如何在職業(yè)學校學前教育專業(yè)的英語課堂中進行教學實踐的創(chuàng)新。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)教育;幼教專業(yè);英語教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0018-02

學前教育專業(yè)的專業(yè)課程類別很多，全都對應(yīng)著學前教育專業(yè)學生在未來職業(yè)發(fā)展過程中需要教授的內(nèi)容，其中英語就是一個十分重要的部分。然而當前的幼教專業(yè)，英語學科教學并不樂觀，很多學生在接受職業(yè)教育的過程當中，并未能形成良好的英語知識體系，與我們現(xiàn)有英語學科的教學方式直接相關(guān)。

一、當前職業(yè)教育中幼教專業(yè)英語學科教學的問題

（一）教師占主導(dǎo)，學生不主動

縱觀當前的職業(yè)教育課堂，我們可以發(fā)現(xiàn)英語學科的教學往往是不受重視的。造成這種情況的原因有很多，首先職業(yè)教育學校所開設(shè)的專業(yè)對應(yīng)于社會中現(xiàn)有的工種，其中所設(shè)置的學科內(nèi)容也與社會公眾的工作直接相關(guān)。然而英語是一門比較偏向通識課程的學科，很多學生在面對英語學科時，會本能地表現(xiàn)出松懈狀態(tài)。在這種情況下，學生不主動索取知識，在課堂中表現(xiàn)不積極，教師就只好獨自拾起課堂的主導(dǎo)權(quán)。在這種教師一人主導(dǎo)的課堂當中，學生的學習積極性會越來越低，而教師本身所承擔的工作也會越來越繁重，使整個課堂陷入惡性循環(huán)。

（二）課堂互動少

正如上文所說，由于學生在學習過程中的積極性不高，因此課堂中師生之間的互動就必然會很少。我們所論述的課堂互動還包括學生與學生之間的互動，在筆者所述的這種課堂情況當中，學生之間的互動也少得可憐。我們知道知識，尤其是語言類的知識，一旦離開了交流的環(huán)境，就會失去了價值，而職業(yè)學校幼教專業(yè)英語課堂缺乏師生互動的情況會使學生最終無法掌握英語知識與使用擁有知識的技能。

（三）忽略學生的差異性

在教學過程中還存在著這樣一種情況，那就是每一個學生的知識基礎(chǔ)都不同，因此在學習過程中所展現(xiàn)出來的問題也都不同。上面所論述到學生在學習過程中的積極性不足，對課堂的參與度不高，同時教師一人主導(dǎo)著整個課堂，因此很多時候就是無法細致地了解學生對知識掌握的差異性。教師在教學過程中忽略學生的差異性，所導(dǎo)致的后果是十分嚴重的，每一個學生對知識的理解方式都不同，對知識的接受能力也都不同，因此在正常的教學過程當中，教師應(yīng)該通過學生在課堂中的表現(xiàn)，或者學生在考試當中的問題，了解每一個學生獨特的學習現(xiàn)狀，然而一旦教師在教學中忽略學生個體的差異性，那么教師就只能照本宣科，根據(jù)自己準備的教學內(nèi)容講下去，而由于個體的差異性被忽略，教師所準備的教學內(nèi)容在很大程度上是比較空洞的。

（四）對學生的約束力較小

在課堂教學當中，我們除了可以用教學內(nèi)容吸引學生進行學習以外，還有課堂紀律來約束和限制學生的行為。然而，放眼現(xiàn)今的職業(yè)學校、幼教專業(yè)和英語課堂教學，我們可以發(fā)現(xiàn)很多課堂當中都缺乏對學生完善的約束制度。在一些課堂當中，我們甚至能夠看到學生隨意缺課或課中睡覺、玩手機、大聲交流與學習無關(guān)內(nèi)容等情況。正所謂，沒有規(guī)矩不成方圓，任何一個集體想做好一件事情，都必須要先立下約束每一個人的規(guī)則，上述情況所暴露的不僅是在當前英語教學課堂當中缺乏對學生約束的規(guī)則，同時也可以看出我們?nèi)狈W生獎勵的規(guī)則。一般來說，課堂的管理規(guī)則可以分為正向鼓勵和反向約束兩個方面。所謂反向約束很好理解，就是對學生的錯誤行為進行懲罰，而正向鼓勵，其實是我們教學中更加常用的一種方式，通過規(guī)則的確定我們可以將其在課堂中量化和常規(guī)化。如果學生對規(guī)則當中的獎勵內(nèi)容感興趣，自然也會受到這種規(guī)則的驅(qū)動去努力學習課堂知識。

二、幼教專業(yè)英語學科教學的實踐創(chuàng)新策略

（一）對學生進行小組任務(wù)教學

針對上文所論述的問題，可以看出，在今天我們想要從本質(zhì)上提升課堂教學效率，讓職業(yè)學校幼教專業(yè)的英語教學課堂真正高效運轉(zhuǎn)起來，就必須要首先讓學生對學習英語產(chǎn)生興趣。在以往的教學當中，我們已經(jīng)開發(fā)了多種課堂教學的策略，幫助學生更加快速地進入課堂學習的狀態(tài)以及對課堂學習產(chǎn)生興趣。對職業(yè)學校的教學來說，任務(wù)驅(qū)動和小組教學顯然是一個很好的選擇。所謂任務(wù)驅(qū)動就是教師以布置任務(wù)的形式為學生設(shè)置學習目標，學生一旦完成任務(wù)就可以快速地看到自身學習的成果，收到學習反饋，同時在一定情況下也能夠得到一定的獎勵。所謂小組教學就是在課堂當中，我們常規(guī)化的將學生分為若干小組，小組內(nèi)部的成員相互監(jiān)督，相互鼓勵，通過多人協(xié)作的方式共同解決學習中的問題，加快學習效率。針對上文所述的英語課堂教學中出現(xiàn)的問題，筆者認為應(yīng)該將上述兩種策略結(jié)合起來，運用在英語課堂教學的實踐當中。

舉例來說，教師在第1節(jié)課的教學當中就應(yīng)該向?qū)W生說明，整體學習最終的目的就是為了將來能夠在教學過程中讓幼兒有興趣學英語。以這個目標為指導(dǎo)，我們?yōu)閷W生進行分組，并給每個小組分派任務(wù)。我們可以分段為學生分派任務(wù)，如在最初讓學生模擬幼兒在課堂中的聽課狀態(tài)，了解幼兒心理，然后在之后的學習中逐漸遞進，最終讓學生掌握教幼兒英語的技能。

（二）增加課堂中的互動

學生愿意參與到課堂學習中，教師應(yīng)該逐漸將課堂中的主導(dǎo)權(quán)移交給學生。在當前的教學理論發(fā)展當中，我們逐漸認識到學生才是課堂的主體，而教師的作用是從旁輔助幫助學生更好地學習知識。因此當我們完成了上文所述的第1個步驟以后，學生愿意加入課堂學習中，教師就可以逐漸通過課堂互動的方式將課堂中提出問題、解決問題、確定答案等流程的決定權(quán)交到學生手上，讓學生真正成為課堂的主人，對比來看，在以往的教學當中，無論是問題的提出還是解決，都是由教師一人自問自答完成，而我們一旦將課堂互動調(diào)動起來，課堂中大部分的問題都可以交給學生在互動過程中解決，這樣不僅活躍了課堂氣氛，還提高了教學效率，同時更重要的是學生真正通過自身思考，找到了問題的答案，深刻理解知識。

舉例來說，在教學過程中，我們會為學生安排在真實教學場景中帶領(lǐng)幼兒讀英語的內(nèi)容。在這部分的內(nèi)容中，有很多實操性質(zhì)的工作。比如，學生在課堂中不聽話，出現(xiàn)打鬧、哭喊等現(xiàn)象時應(yīng)該如何解決。這時我們應(yīng)該調(diào)動學生在課堂中進行討論，讓學生能夠通過集體討論給出解決方法。很多時候?qū)嶋H操作的內(nèi)容需要學生主動去尋找實施辦法，這需要在討論中才能夠迸發(fā)出靈感。

（三）注重個體的差異性

當教師利用小組教學和任務(wù)教學，增加了課堂互動，提高了課堂教學效率以后，教師應(yīng)該注意的就是，更加細致地觀察每一個學生的個體差別。我們?yōu)閷W生進行分組，是為了充分調(diào)動每一個學生的積極性以及讓學生更加廣泛地參與到課堂學習當中，提高課堂效率，但這并不意味著我們的教學就要以小組為單位，事實上，教師在這樣的課堂教學環(huán)境當中擁有了更多的精力，因此可以更加細致地分析每一個學生身上存在的問題。同時教師也應(yīng)該針對不同學生身上存在的問題，隨時調(diào)整自身的教學策略，讓每一個學生都能夠在課堂中得到更好的指導(dǎo)。

舉例來說，在每一次的試卷評改之后，教師都應(yīng)該細致地分析每一個學生身上所出現(xiàn)的問題，考量這些問題出現(xiàn)的原因，同時分析通過小組合作的方式能不能夠幫助學生解決這些問題。之后教師應(yīng)該參考分析的結(jié)果，將相關(guān)內(nèi)容加入下一個階段的小組任務(wù)當中，同時與每一個小組的負責人談話，精確指導(dǎo)，每一個小組在學習過程中應(yīng)該更加注意哪些問題，幫助每一位學生在學習過程中不斷提高。

（四）設(shè)置明確的獎懲原則

上文提到過，明確的獎懲原則是我們維護課堂秩序、保障課堂有效運轉(zhuǎn)的底線。通過長期的實踐以及與學生之間的交流，筆者發(fā)現(xiàn)反向的懲罰在某些時候會起到很重要的作用，但是在常規(guī)教學當中正向鼓勵才是我們不斷給予學生學習動力的良好方式。每一個學生在學校學習的過程中都會希望得到老師和身邊同學的認可，而我們在設(shè)置學習規(guī)則過程當中就應(yīng)該明確突出對學生的獎勵原則。一旦學生通過自身的努力達到了某一個標準，學生就能夠及時獲得鼓勵，同時也能夠清晰感受到自身學習上的進步，這種快速反饋機制將會大大增加學生學習的動力，促進學生持續(xù)深入學習。

舉例來說，英語聽力練習這部分的內(nèi)容是一個重要的教學部分。在幼兒教學中，很多新手教師就會在這一部分的內(nèi)容中出現(xiàn)差錯。而越是重要的內(nèi)容，我們就越要重視教學效果和學生的學習質(zhì)量。因此，在教學中，我們要嚴格要求學生的實際操作方法，當學生犯錯時及時予以指出，讓學生明白自己錯在哪里，應(yīng)該如何將教學中的指導(dǎo)內(nèi)容傳遞給學生，同時又該如何要求學生進行改進。只有這樣獎懲分明地對學生進行引導(dǎo)，我們的教學才能夠正本清源。

綜上所述，在今天的職業(yè)學校幼教專業(yè)英語學科的教學當中，我們應(yīng)該積極主動地在教學實踐上進行創(chuàng)新。幼教專業(yè)的學生在未來進入工作崗位以后，也會對幼兒進行英語上的教育，我們幫助學生學好英語，激發(fā)學生對英語的興趣，能夠讓學生在未來的工作過程中擁有更強的競爭力，為學生更好的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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◎編輯 武生智