信息化發展的微課程建設對策

隨著教育信息化的發展，微課在《大學英語》教學中發揮著積極的作用。微課不僅有助于《大學英語》課堂教學和學生自主學習和個性化學習，同時有助于提升教師信息技術應用能 力，促進教師專業發展。如何建設《大學英語》微課程已成為亟待解決的問題，本文從教師職能轉變、總體指南、職能作用、建設規范、內容和技術要求等六個方面系統提出來《大學英語》微課程建設的對策。

一、中國高校微課發展的背景

教育部劉利民副部長認為：“微課順應時代的要求，它能在5-10分鐘的時間內對某一個知識點進行充分的、有趣的講解，適應當今緊張的學習生活節奏”。同時他還指出，微課符合時代要求的探索，并希望借此推動教師教學方法和教育技術的變革，滿足教育多樣性、廣泛性和資源豐富便捷性等需求，實現教學與現代信息技術的深度融合。

二、微課的定義

微課的定義有多種，國內常見“微課”的定義有：

微課又名微課程，它是以10分鐘內的微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識（重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、融合多種學習方式的新型在線網絡視頻課程（胡鐵生，2013）

微課是以充分徹底闡釋某一知識點為目標（而不是一堂課），以短小精悍的在線視頻為主要表現形式，以自主學習或教學應用為目的的在線教學視頻。（焦建利，2013）

微課，它是一個微小的課程教學應用，是一種以5-10分鐘為單位的微型視頻課程。它以短小視頻為主要載體，特別適合與智能手機、ipad等移動設備相結合，為廣大學習者提供碎片化、移動化的網絡學習新體驗。（“鳳凰微課”2012）

三、《大學英語》“微課”建設的對策

（一）接受微課時代教師職能的轉變

在微課時代，教師角色由原來的“權威性”、“百事通”變成“診斷性”、“咨詢性”，由know-all 變成know-how）。教師不再是學生學習內容的權威，教師處于被學生選擇的地位。

由此，教師知識結構和認知水平也面臨很大的挑戰，信息化時代的高職教師必須要開放心態、與時俱進，由知識霸權職業變成學習型職業，教師必須由個體走向合作。

（二）設計基本要求或指南

提煉教學設計：教學設計的優劣對微課質量的好壞起著重要作用。我們在設計的過程當中要思考很多的問題，包括學生的問題、內容的問題、目標的問題、媒體選擇的問題、評價的問題，包括我們教學流程的問題。

發揮團隊協作：任何一堂優質的微課都不是一個人的作品，它需要發揮團隊協作精神，合理分工合作，凝聚集體的智慧。

提高信息技術：教師要掌握微課錄制基本知識和操作方法，會使用視頻展示臺進行教學。同時，還應懂得計算機輔助教學軟件平臺的用途、使用甚至開發，能設計課件腳本，具備一定的制作微課教材軟件的能力。

優化人文環境：在信息化教學環境下，構建“課堂學習（Classroom learning）+在線學習（Electronics learning）+移動學習（Mobile learning）”CEM三位一體教學模式，是構建《大學英語》人文環境的必經途徑。三者相輔相成，優勢互補。

四、定位微課程在《大學英語》教學中的作用

（一）微課有助于課堂教學

由于《大學英語》教學一直都存在班級人數多、基礎參差不齊等問題。《大學英語》的大班課堂教學不能滿足學生的個體差異，難以激發學生對英語的學習興趣。微課以“短小精悍”的方式將經典內容呈現給學生，相對于45分鐘的一節課，5-10分鐘的生動的視頻和如宏的聲音能夠迅速吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣和對學習的積極性，是課堂教學的高效輔助途徑。

（二）微課有助于學生課外自主學習

每一個微課的設計制作都是老師的扎實的專業知識和獨到的教學風格的凝練，豐富的微課資源和細致的知識點使之成為學生自主學習的平臺。學生可以根據個人需要， Anyone， Anytime， Anywhere， Anystyle，在課下選擇微課資源進行學習，彌補在課堂學習中未掌握的知識點。微課的時長能抓住學生的注意力集中的黃金階段，利用生活中的一些碎片時間來進行學習，相對于那些繁雜枯燥的學習資料，更能輕松地完成自主學習。特別是在無線網絡和移動設備普及的今天，微課使一種很好的新型自主學習方式。

（三）微課有助于提高教師教學水平

微課對教師的專業水平與教學水平提出了更高的要求。教師在確定每一個微課選題前，就要考慮選題的實用性和價值，然后對教學設計進行精雕細琢，對呈現方語言表達進行反復斟酌，同時還要承擔微課的拍攝、后期編輯、合成等多種任務。這對傳統教學模式的老師的專業能力和教學技能是一種極大的挑戰。因此，微課是教師水平和教師技能綜合應用能力的重要體現，同時也能促進教師專業的發展和優質教學資源的共享。

（四）設計微課建設基本規范

ADDIE model 模式：A-Analysis分析，D-Design設計，D-Development 開發，I-Implementation實施，E-Evaluation評價微課設計的關鍵：1）微課視頻非教學全部，應該還有學習指導、測試、點評、反饋等配套資料。2）微課的應用模式應該作為傳統授課的教學輔助手段，或與翻轉課堂的教學理念相結合。3）奉行以學習者為中心，微課的主題要凝練，內容要短小精悍，適合學習者檢索和回看。

規范要求：1）微課錄制應考慮鍛煉學生思維的廣泛性、深刻性和靈活性。2）注重對學生思維的啟發，符合、順應學生的認知規律。3）體現教師的對知識的理解、體會和講授方法（即引導學生獨立思考，在學生需要幫助時提供恰當的學習方法，向學生提供幫助要注意時機和方法）。4）不能以教師為中心，應以學生的認知為中心。區別與傳統課堂的教學，在微視頻中實現與學生的互動交流，并配套有過關測試，檢測學生對這部分知識的掌握程度。

五、明確微課程所要呈現的內容

（一）重點、難點、易錯點和興趣點。《大學英語》課程教師要整理出重點、難點、易錯點和興趣點的選題清單，并以此展開系列微課的錄制。

（二）教材知識的前伸和后延。可以是教材知識所涉及到的文化背景，思想方法以及應用，而不是教材知識的重復。

（三）依據實際情況設定的復習課。用于復習課的微課程是對教材知識的梳理和查漏補缺，促進學生自主學習能力的進一步提升

六、明細《大學英語》微課建設的基本技術要求

（一）錄制場地：保持錄制現場干凈整潔，外部環境無噪音，盡量避免在錄屏中出現與課程無關的標識或廣告。

（二）教師儀表：參與錄制微課的授課教師應態度嚴謹、儀表端莊、衣著得體、表情自然、精神飽滿，講授從容。

（三）教學語言：使用標準美式或英式英語配音，聲音洪亮，語速適中，有啟發性和節奏感。

（四）錄制方式及設備：

拍攝方式：采用多機位拍攝，機位設置既能錄制全景，又能錄制特寫和局部教學活動，并能實現教學畫面和課件的同步錄制。

錄像設備：攝像機不能低于專業數字設備，建議使用高清數字設備。

錄音設備：建議安置若干個專業級話筒，保證教師授課和學生發言的錄音效果。

后期制作設備：使用相應的非線性編輯系統。

（作者單位為湖南財經工業職業技術學院）