重視閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自能讀書的本領(lǐng)

【摘要】為什么要訓(xùn)練學(xué)生自能讀書的本領(lǐng)？這是由語文學(xué)科的工具性質(zhì)決定的，由初中階段閱讀的特定任務(wù)決定的，訓(xùn)練閱讀本領(lǐng)可以帶動并促進(jìn)語文知識的學(xué)習(xí)和對文章思想內(nèi)容的領(lǐng)會。筆者對這個問題談了個人的看法。

【關(guān)鍵詞】閱讀訓(xùn)練;讀書本領(lǐng);策略

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

當(dāng)前，閱讀教學(xué)花費的時間多而收效少，學(xué)生投入的精力大而進(jìn)步慢的局面，還在很多地方存在著。呂叔湘先生曾發(fā)出過由衷的感慨：“10年時間，2700多課時，用來學(xué)本國語言，卻大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事。”是什么原因造成這種局面呢？原因可能是多方面的，比如教材的編寫缺少明確的目的性，教師的素質(zhì)不高，層層考試的壓力，等等。但是，我認(rèn)為忽視學(xué)生讀書本領(lǐng)的訓(xùn)練，是一個重要的原因。本文想就這個問題，談?wù)剛€人看法。

一、為什么要訓(xùn)練學(xué)生自能讀書的本領(lǐng)

1.這是由語文學(xué)科的工具性質(zhì)決定的。任何工具的掌握，都需要訓(xùn)練。越是復(fù)雜的工具，掌握起來就越困難，花費的時間就越長。錛刨斧鋸是做木工活的工具，只有經(jīng)過訓(xùn)練的人才能掌握它。語文也是一種工具，是用來聽說讀寫的工具，要掌握它也需要訓(xùn)練。不掌握閱讀的本領(lǐng)，就不知道讀什么和怎樣讀，就讀不懂文章。而掌握閱讀本領(lǐng)的唯一辦法就是訓(xùn)練。

2.這是由初中階段閱讀的特定任務(wù)決定的。初中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣”。初中階段是實施閱讀教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵階段，因此，必須把訓(xùn)練獨立閱讀的本領(lǐng)作為閱讀教學(xué)的核心。

3.訓(xùn)練閱讀本領(lǐng)可以帶動并促進(jìn)語文知識的學(xué)習(xí)和對文章思想內(nèi)容的領(lǐng)會。訓(xùn)練閱讀的本領(lǐng)不能離開文章的具體內(nèi)容，必須通過文章的具體內(nèi)容來進(jìn)行。比如，訓(xùn)練捕捉文章中心的本領(lǐng)，自然也就領(lǐng)會了文章中心。訓(xùn)練查字典的同時也就使學(xué)生識了字。本領(lǐng)練就的越好，語文知識的掌握和思想內(nèi)容的領(lǐng)會也就會越通透。

二、怎樣進(jìn)行閱讀本領(lǐng)的訓(xùn)練

任何本領(lǐng)的掌握都必須具備兩個條件，一是正確的方法;二是反復(fù)的訓(xùn)練。掌握閱讀的本領(lǐng)也是如此。那么，怎樣訓(xùn)練閱讀的本領(lǐng)呢？用一句話來概括就是把訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)的始終。

1.預(yù)習(xí)課文時，自查字詞，訓(xùn)練學(xué)生使用工具書的本領(lǐng)，要做到以下幾點：①經(jīng)常化，就是說在學(xué)每篇課文前都查一查生字難詞，養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣。②給予必要的檢查指導(dǎo)。學(xué)生課前查字典的結(jié)果怎么樣，教師要做到心中有數(shù)。可以安排自習(xí)時間、課堂時間檢查或抽查。③使用工具書的基本功還應(yīng)通過多種形式訓(xùn)練。

2.整體感知課文時，提示方法，運用方法，總結(jié)方法，訓(xùn)練學(xué)生分析題目、捕捉中心、劃分段落和概括段意的本領(lǐng)。通過小學(xué)階段高年級的教學(xué)，學(xué)生已初步掌握了審題、捕捉中心、劃分段落和概括段意的方法。但是，只懂方法還不等于已經(jīng)掌握了本領(lǐng)。本領(lǐng)必須經(jīng)過實踐才能逐漸形成的，初中階段就是形成本領(lǐng)的過程。怎樣訓(xùn)練學(xué)生把方法轉(zhuǎn)化成本領(lǐng)呢？首先是向?qū)W生提示方法。例如初讀《散步》捕捉中心，教師可以在學(xué)生讀課文前提示：“這篇課文可以按照下面三種方法中的一種捕捉中心：一是抓關(guān)鍵句，二是概括重點段的內(nèi)容，三是概括全文內(nèi)容。”然后讓學(xué)生閱讀課文，邊讀邊思，運用上述方法捕捉中心。最后要求學(xué)生回答：“你是怎樣捕捉文章中心的？” 劃分段落和概括段意也都可以采取類似的作法。這樣做的好處是，不但讓學(xué)生知道正確的結(jié)論，還要讓他們知道結(jié)論產(chǎn)生的過程。過程和方法有時是和諧統(tǒng)一的。運用正確的學(xué)習(xí)方法就能得出正確的結(jié)論，并不意味他的學(xué)習(xí)過程就是合理的，學(xué)習(xí)方法就是正確的。教師的責(zé)任是盡可能使過程和方法和諧統(tǒng)一。提示方法、運用方法、總結(jié)方法是訓(xùn)練是手段，最終目的是不用提示也能概括中心、劃分段落和歸納段意。

3.深入局部理解課文思想內(nèi)容時，訓(xùn)練學(xué)生理順層與層之間的關(guān)系和概括自然段段意的本領(lǐng)。小學(xué)高年級，已經(jīng)向?qū)W生滲透了幾種主要的構(gòu)段規(guī)律，如并列關(guān)系、總分關(guān)系、順承關(guān)系、因果關(guān)系等。到了初中階段，還需要對這幾種構(gòu)段規(guī)律通過典型段深化訓(xùn)練。因為掌握了它就能理清段落思路，把握段的內(nèi)容，概括段的段意。

怎樣進(jìn)行理順層與層之間關(guān)系的訓(xùn)練呢？

（1）教師提示段的構(gòu)成關(guān)系，讓學(xué)生劃分層次。例如《濟(jì)南的冬天》第三自然段，在閱讀前可以這樣提示：“這個自然段是按總分關(guān)系構(gòu)成的。看看哪個句子是總起，哪些句子是分述？分述部分寫了怎樣的雪景？這段段意怎樣概括？”

（2）教師提示段的構(gòu)成關(guān)系，讓學(xué)生作具體說明或填寫關(guān)聯(lián)詞語。如《風(fēng)箏》一文，第一二兩個自然段，含多重關(guān)系，在閱讀前先讓學(xué)生提示，讓學(xué)生分析，并在相應(yīng)的地方加上關(guān)聯(lián)詞。

（3）教師點出段中關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生分析句子之間的關(guān)系。如《春》描寫春草，春花，春風(fēng)等那幾段，只要點出它們特點的詞語，學(xué)生就不難體會句與句之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（4）教師提示概括自然段的方法，讓學(xué)生去實踐。例如因果關(guān)系的段，大多數(shù)以結(jié)果句作段意;總分關(guān)系的段，以總起句為段意;順承關(guān)系的段則有的根據(jù)重點環(huán)節(jié)概括，有的要把過程和結(jié)果聯(lián)系起來概括，等等。在學(xué)生實踐的基礎(chǔ)上再回過頭來總結(jié)概括自然段段意的規(guī)律，以加深印象。

4.總結(jié)課文時，訓(xùn)練學(xué)生概括全文內(nèi)容、中心思想、寫作方法、語言特點的本領(lǐng)，可以采取下面的方法進(jìn)行：

（1）整理筆記。即根據(jù)自學(xué)的筆記或教師的板書，重新編寫文章的內(nèi)容提綱，概括中心思想。

（2）復(fù)述全文或重點部分。讓學(xué)生把課文內(nèi)容用自己的話說出來，需要深入理解原文的思想內(nèi)容，需要取舍、概括，需要重新理清思路，需要選擇詞語句式，看起來是訓(xùn)練說，實際上是訓(xùn)練讀，因為不理解課文內(nèi)容就無法說，理解是復(fù)述的前提。

（3）朗讀和背誦。朗讀和背誦文中優(yōu)秀片斷，口誦心惟是進(jìn)行形象思維訓(xùn)練和體會文章語言運用的好方法。過去，讓學(xué)生脫離語言材料，去背誦語言運用方面的特點，可以說是毫無用處的。只有在充分占用語言材料的基礎(chǔ)上再來概括其特點，才能對語言運用有深切理解。

（4）仿寫片斷。要讓學(xué)生模仿文章的精彩片斷，包括外貌、景物、場面、細(xì)節(jié)等描寫方法，寫自己經(jīng)歷的生活片斷，既能提高寫作能力，又可以加深對寫作方法的認(rèn)識。

（編輯：龍賢東）