寫作，從造句起航

【摘要】句子是語言運用的基本單位，它由詞或詞組構成，能表達一個完整的意思。小學生語文基礎薄弱，書面表達能力更是難以提升。而利用造句訓練，則可以輕松地實現學生寫作能力的提高，有利于學生“積跬步，至千里”。為此，本文將對小學生造句練習展開探究，以供參考。

【關鍵詞】小學生;造句;寫作

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

常聽語文教師同行抱怨小學作文難教，一些年輕的教師尤其對于小學生寫作缺乏經驗。其實，如果我們放平心態，將寫作化解為一個個的造句練習，那么日積月累，小學生的語言表達能力勢必會得以提升，寫作便是水到渠成。為此，本文將主要就小學生的造句練習展開論述，以供參考。

一、將造句貫穿到日常教學中

造句形式活潑，占用時間也比較少，因此教師在日常教學中可以經常進行練習。尤其是在新學了詞語、成語等，就可以隨機讓學生進行造句練習，在造句練習中，學生不僅能夠更為明確所學的詞語、成語是何含義，更能夠學會恰當地運用這些詞語與成語，還能夠通過其他同學的造句來學習更多的運用方法，豐富他們的理解，拓展他們的思路，從而為今后的寫作積累素材，培養語言的感受與運用能力。

比如，教學《可貴的沉默》這一課時，文章中多次出現了“祝賀”一詞。教師要求學生運用“祝賀”來造句。一名學生這樣寫道：“我考了100分，好朋友都過來祝賀我。”還有一名學生寫道：“哥哥考上了大學，很多人都來我家祝賀哥哥。”在這里，學生了解了“祝賀”的含義，也學會了運用“祝賀”造句，而且句子通順，十分簡潔。

又如，教學《頤和園》的時候，文章中出現了“神清氣爽”一詞，為了使學生能夠運用得當，教師組織學生進行造句。有的學生這樣寫道：“我洗完澡吹干了頭發，真是神清氣爽啊！”還有的學生寫道：“我的姐姐留了一頭神清氣爽的短發，真是讓人神清氣爽啊！”后者連用兩個“神清氣爽”，可見學生對這一詞已經掌握得十分牢固了。

二、練習造句，不止于造句

造句其實不僅僅是利用某一個詞語或者成語來組成句子，還可以有很多的形式。比如，教師可以引導學生充分發揮自身的想象力與創造力，造出比喻句、排比句等形式的句子，并不一定要求學生以某個詞或者成語來進行造句，這樣的形式更能訓練學生的字詞運用能力。比如，在學習《桂林山水》的時候，文章中有這樣一個排比句：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”這樣的句子需要一定的文字功底，小學生文字的運用方面尚且存在一定的差距，因此教師可以適當放低要求，不要求學生仿寫這段話，而是僅僅要求學生造一組排比句，只要是排比句即可。這樣一來，小學生的積極性被調動了起來，他們紛紛開始進行排比句的造句。一位學生寫道：“家，是放松身心的地方;家，是寒冬溫暖的陽光;家，是游子心靈的港灣。”學生對于排比句的真諦把握得十分到位，所造出的句子也是十分富有情感。如此長久積累，勢必會使學生的寫作水平得以提升。

三、開展造句糾錯練習

小學階段是學生語文學習打基礎的階段，出現錯誤是不可避免的，也是應該引起重視的。在造句練習中，基于使學生更好地掌握這一前提，教師可以開展“造句糾錯練習”，即將一些錯誤的句子拿出來讓學生進行糾正。這樣一來，學生既能夠正面從造句練習中獲得很多認識，又能夠根據錯誤的句子來判斷詞語的使用情境，從而獲得更多的語文基礎知識。比如，教學生運用關聯詞造句時，教師需要引導學生注意關聯詞的恰當運用。拿“雖然……但是……”這一關聯詞舉例，造句時需要考慮到句子的轉折關系，沒有轉折關系是不成立的。筆者在教學這一關聯詞時就給學生出示一個糾錯練習：“雖然老師批評了我，但是我不甘心。”學生一眼就看出了這里面的問題：前后句不存在轉折關系。接下來筆者繼續提問：“誰能幫助老師改一改這句話呢？”一名學生站起來說道：“雖然老師批評了我，但是我沒有生氣。”對這一答案，下面的學生持不同的意見，這個時候又有一名學生站起來回答：“雖然老師批評了我，但是我還堅持我的意見。”學生哄堂大笑。筆者心態平和地說道：“雖然這位同學保持了原有的句子意思，但是換了說法，兩句之間有了關聯，所以他的修改是正確的。”這一點評巧妙地指出了學生的答案是正確的，同時也是另外的一個用“雖然……但是……”所造的句子，可謂一箭雙雕。

四、結語

以上，我們從將造句貫穿到日常教學中、練習造句，不止于造句、開展造句、糾錯練習三個方面就小學語文造句教學展開了研究。造句是一個比較常見的、簡單的語文教學內容，卻也是一項關系重大的對學生寫作能力的培養。因此，可以說，寫作是從造句起航的，而造句的最終目的，也在于寫作。為此，希望諸位同仁能夠更好地把握小學語文造句的本質，更好地開展語文教學。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）