從深層閱讀談文本教學的開展

【摘要】眼睛決定寬度，思維決定深度。高中語文教學的文本解讀要能夠深入挖掘，這就需要深層閱讀。文章分析了文本教學現狀，然后從追求心無雜念的閱讀境界、思考含義雋永的特別詞句、關聯專題板塊的學習習慣、挖掘作者多樣的表達情愫等四個方面展開論述。

【關鍵詞】高中語文;文本教學;深層閱讀;策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

高中語文教學，承擔著進一步深入傳播中華文化和培養學生深層思考能力的任務。在信息飛速發展的時代下，學生獲取知識變得多元化，但同時學生也變得亢奮、急躁、蒼白和膚淺，不能夠在課堂教學中靜心凝神，他們往往習慣于網絡閱讀一般淺嘗輒止。語文教學的深層思考習慣，需要教師引導和培養，當深層閱讀成為一種自覺，方能對教師的文本教學有利，對學生的終身發展有利。

一、文本教學現狀

在語文課堂中，文本是一種教學常態下最常見的內容，高中階段統計來看，主要有現代文、詩歌（包括古代和現代）、文言文、戲劇等形式，但不論是哪一種形式，文本教學中最關鍵的一環就是要求學生能夠深層閱讀，只有如此，才能解讀出文章的主題，才能使文本有解讀的需要。但文本教學的現狀卻很不樂觀，教師不關注學生的深層閱讀，缺乏應有的引導策略，學生閱讀文本浮于表面，只是關注于讀沒讀、讀的通順與否、生字是否認識等淺層面的閱讀，有的學生認為老師對于讀文本不像檢查背誦一樣認真，甚至囫圇吞棗式的敷衍一遍，還有的干脆一遍也沒有讀。這樣長久以來就形成了惡性循環，學生不愿意讀文本，教師開展文本教學的時候就顯得非常費力，感覺好像是拖著學生在前行，學生的課堂反應極差，經常斷章取義、張冠李戴，教師講得疲憊、學生聽得迷糊，這就是由于學生閱讀不到位所造成的文本教學的特征。

二、深層閱讀與文本教學

（一）追求心無雜念的閱讀境界

閱讀需要靜下心來，心無雜念，要把所有的思想都沉潛到文本中，要與作者共呼吸，要順著作者的文筆去想象他所描繪的句子的情、景、人、物。筆者給學生舉例說，讀書尤其是對于那些難理解的思想深邃的文章，要能夠如方丈打坐一樣，精力全部集中在文本上，讓所有的感官都用到文章上，方能理解文章中句子的含義以及作者想要表達的思想。

這是一種境界，也是一種技能，可以經過不斷的訓練和培養而獲得。比如《像山那樣思考》一文，對于剛上高一的學生來說，需要集中精力閱讀，不能三心二意而左顧右盼。文章中一些嚴肅的道理常常用詩意般的語句進行了表述，如果不調動形象化的思維很難理解作者的意思。對于狼的嗥叫、其他動物和人的認識、山的客觀思考等都需要仔細揣摩文章深層次的含義，還要結合自己的生活經驗和已有的知識，才能夠基本理解文章想表達的深刻的主題：人與自然關系要像山對待自然一樣，能夠客觀公正立足于長遠的思考，才能切實保障生態環境不被破壞。顯然作者在文章中表達了對人類的擔憂，對山這一形象的褒揚，意在驚醒人類。

（二）思考含義雋永的特別詞句

深層閱讀必須伴隨學生的思考過程，有的學生閱讀就是在為讀而讀，就是讀的通順，讀的流暢，好像跟內容無關，讀完文章之后讓他說說文章寫了什么內容，卻根本說不出來，甚至一片空白，這就是只動嘴沒動腦子的原因。眼睛決定寬度，大腦決定深度，深層閱讀要特別提醒學生要眼、腦并用，尤其要注意文章中含義雋永的句子。這些句子有的時候很直白有的時候很含蓄，有的用詩意的語言，有的用不同的修辭，但這些句子關系文章深層主旨的理解，需要學生停留一下閱讀的腳步，讓思維飛一會。

比如《像山那樣思考》一文，對于狼的嗥叫，文中說只有山能夠“客觀聆聽”，結尾又說“這個世界的啟示在荒野”“它已被群山所理解，卻還極少為人類所領悟”等詞句的理解，對這些句子的理解，在文章中是解讀文本深層含義的根本，“客觀”一詞是要著重思考的，不是作者的無意為之，這是相對于前文中只從自己本身考慮的“鹿”“郊狼”“牧牛人”等來說的，如果結合著結尾那一句，很容易理解文章中對人類環保意識的擔憂之情，呼吁人類應該像大山一樣思考，客觀面對自然，放眼長遠，方能做到不以自己的一時私心鑄成大錯。如果在解讀文本的時候，讓學生注意一些關鍵詞句，并反復揣摩，我想深層次的閱讀是可以達到的。

（三）關聯專題板塊的學習習慣

文本教學，要讓學生學會前后聯系的思考文意，不論是理解一句話還是一個詞，我們始終要保持詞語放到句子中，句子放到文段中，文段放到整篇文章中的思考習慣，只有這樣才能更全面、深刻地把握好含義。如果對于整篇的文章該如何理解呢？這個時候就可以結合專題板塊的指向來思考。因為蘇教版高中語文教材是按照內容編排課文的，這樣，當文章不容易理解的時候要結合這個專題板塊的指向來思考，很多時候就可以柳暗花明了。

比如《項脊軒志》一課，如果從題目理解，就是一篇記述自己書齋變化的文章，但這理解明顯膚淺了，文章中記述了先妣、大母、妻子等人的事跡，然后結合此文所屬的專題“此情可待成追憶”以及板塊“如泣如訴”，可以推知該文章編者的意圖在于回憶親情，謳歌可歌可泣的親人之間的感情是文章的主題。再如《絕地之音》一文，只是在描述那聲音嗎？只是在描述那聲音發出的地方嗎？顯然都不是。如果結合所屬專題“是什么讓我們感動”就明白了，教師要讓學生明白這種聲音為什么會讓作者感動，進而探究一種平常的事物在特定的背景下給人情感帶來的沖擊是不同的，深入挖掘了文本內涵。

（四）挖掘作者多樣的表達情愫

高中文本深度解剖還表現在能否挖掘出作者多樣的表達情感。隨著年級的升高，尤其到了高中，文本中作者的情感表達并不一定是一種，而如果在給學生解讀的時候不去引導學生去探究，往往會有失偏頗，有時候甚至是只看到了表面的而丟掉了深層面的。比如學習《念奴嬌·赤壁懷古》，既有對現在赤壁雄偉景色的贊美，也有對周瑜指揮若定的欽佩，更有對自己年華老去懷才不遇的悲憤與傷感，如果文本只看到了周公瑾的年輕有為，指揮赤壁大戰的氣定神閑，距離深度的意蘊那就偏差很多了。

高中文本閱讀體裁多樣、內容豐富，情感也多元化，教師要能夠引導學生注重對文本的深層閱讀，更要注重方法的指導，這樣，才能讓學生的閱讀走進良性的發展軌道，才是語文學習的大幸。

（編輯：龍賢東）