培養小學生作文創新能力的方法

【摘要】文創新能力是指教師在作文教學中打破傳統的作文教學模式，培養學生用新的觀點去觀察、分析和提煉生活的能力，也培養學生熟練地、準確地使用語言文字的技巧，提高學生邏輯思維的能力。

【關鍵詞】作文;創新;教學方法

【中圖分類號】G623.24 "【文獻標識碼】A

從中我們可以看出在作文教學中培養學生作文創造能力的重要性，而要培養作文的創造能力，更需要研究其培養的策略和方法。

一、創設情境，激發興趣

人的情感總是在一定的情境下產生的。作文教學中，教師要善于創設情境，引導觀察，不僅能使學生觸景生情，有話可說，而且情境本身還能激起他們的表達欲望，引發習作興趣，改變以往以作文為苦的畏懼畏難心理。

在教學之前，我們盡可能借用導語或實物構建情境，喚起學生的有意注意。積累生動、具體的印象，促使學生的情緒高漲，產生靈敏的思維和豐富的詞語。例如，基礎訓練中要求寫“一種蔬菜或水果”，我將一棵綠油油的大白菜和一個紅通通的蘋果放在講桌上，啟發道：“同學們，你們肯定認識老師在講桌上放的是什么。平時，你們家里是怎么吃的？”學生感到很新奇：“我家喜歡把白菜炒著吃。”“我家常吃蘋果。”“蘋果還可以拔絲吃！”“你們知不知道做法？”學生的表現欲強烈起來了，爭先恐后地說了起來。“吃起來味道是什么樣的？”這個問題也沒難住他們。“仔細觀察觀察，說說這兩種東西的形狀、顏色。”就這樣，學生的情緒在老師的具體情境設置中高漲，能用豐富多彩的語言把自己的所見、所想說給大家聽，那么習作動機就一觸即發了。

二、引導學生，學會觀察

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這告訴我們“生活是作文之本”，很值得我們今日的“為作文而作文者學習”。學生的作文不具體、不真實，是由于生活單調，缺乏寫作素材，這只是就一方面來說的。難道所有學生的生活都單調嗎？難道學生在自己的校內外生活中就找不到一點寫作素材嗎？答案是否定的。

三、從“模仿”到“創新”

專家們指出，即使最離奇的科幻片中最古怪的人物或動物形象，只要你仔細分析，就會發現都有現實原形，只不過是鼻子來自一種生物，眼睛來自另一種生物，所以顯得“怪模怪樣”，讓你感到新奇。從這些為人熟悉的事物的組合中，我們都看到了模仿的痕跡，但是，誰都認為這是大師們“創造”出來的杰作。

還有一些“創新”只不過是把一些習慣用在這里的方法轉到了一個新的領域，或是以幾種方法處理一個問題等，但對實踐所取得的新成果，是任何人都不能否認其含有創新的科學價值的。可見，創新是離不開模仿的。如果根本就不知道這種圖形，根本就不知道這一方法，那么新的圖形、新的發現就不會存在了。小學生學習作文同樣要以模仿作為基礎，在模仿的基礎上不斷地發現寫作規律、掌握寫作規律，“創新”出屬于自己的作品。

四、開拓思路，大膽想象

所謂想象，就是人腦對已有表象進行加工改造，形成事物新形象的心理過程。這是一種創造性思維方式，獨創性是其特點。創造心理學指出：“想象力和思考力的范疇共同構成人的智能核心。”可以說，人類的一切創造都離不開想象力。這就要求我們小學語文教師把培養學生的想象力作為語文課的重要內容，充分發揮學科優勢，盡可能開拓學生的寫作思路，給學生營造一個寬松自由的習作環境，讓學生張開想象的翅膀，激發起他們的創造欲望。在兒童的直覺思維中，創造力的價值非常大，讓他們寫想象作文、抒寫自己內心世界的想象是十分自然、容易的事，寫起來會感到輕松愉快，揮灑自如，從而使他們自由的天性得到最大限度的發揮。例如，指導學生寫寓言、編科幻，讓他們表達內心的美好愿望。

利用小朋友愛動物的特點，讓他們仿照以前讀過的童話作品，用動物代替人類形象，通過故事來表達他們的愿望：對誠實、勤勞、勇敢和樂于助人等方面的品質加以贊美;對說謊、懶惰、貪婪和自私等不良行為加以批評。按照由易到難的順序，組織學生聽編童 話——看圖童話——提供材料編童話——擴寫童話——觸景生情編童話——獨立編童話，逐步提高編寫要求，學生的想象力也會逐漸

提高。

培養學生寫想象作文的途徑還有很多，如讓學生編笑話、讓學生想象一幅畫或一個從未到過的地方、讓學生根據一些幾何圖形或互不相干的詞語編故事、讓學生聽音樂編故事、編連環畫故事等。這些都足以開發學生的想象力，調動學生內在的潛質，引發學生的作文動機，激發學生的創造力。

相信我們中的許多人至今還記得少年時代讀過的優秀文學作品，并對其中一個個光彩照人的形象如數家珍：大智大勇的孫悟空、美麗善良的白雪公主、威力無窮的鐵臂阿童木……這些作品不都是作家運用想象這支妙筆寫就的嗎？引導我們的學生也拿起這樣的一支筆吧！在大力提倡小學作文教學改革的今天，教師的責任就是讓他們張開想象的翅膀，在作文的藍天下自由地翱翔。

（編輯：鐘園）