論導引中學生敘述性作文構思與語言表達

【摘要】隨著素質教育的推進和新課程改革的不斷發展，如何引導學生進行敘述文構思和語言表達成了初中語文教師在寫作教學中的重要問題。傳統的教學中，教師采用的教學方法較為單一，因此導致學生的寫作水平較低，嚴重限制了學生的寫作發展。新時期教師要從作文構思和語言表達能力的培養方面著手，切實促進學生的全面發展。以下本文就如何導引中學生敘述性作文構思與語言表達進行了簡要分析。

【關鍵詞】敘述性作文;作文構思;語言表達

【中圖分類號】G623.24 "【文獻標識碼】A

傳統的初中語文寫作教學中，教師對學生的寫作能力重視程度不足，經常采用的教學方法是示范教學法，即為學生朗誦或者展示范文，然后讓學生按照范文的形式進行模仿寫作。這種教學方法對于提高學生的寫作能力十分不利，嚴重制約了學生的全面發展。新課改要求教師能夠從學生的寫作能力和全面發展方向出發，切實提高初中語文寫作教學的有效性，促進學生學習效率的提高。

一、導引中學生敘述性作文構思的建議

作文構思實際上指的就是作文的中心大意以及文章想要通過哪些事跡來突出文章主旨，當然也包括文章中可以使用的一般性原則和方法。總體來說，作文構思其實就是確定文章的中心內涵，要構思文章的主要內容可以從以下幾個方面著手。

（一）對比反差構思

文章主旨大意的突出可以有多種構思方法，其中，對比反差構思是寫作中經常使用到的一種方法。所謂對比反差構思指的就是作者在文章中采用兩種不同情節的對比，以情節的反差和對比來突出作者想要表達的中心大意。就初中生而言，這種構思法在寫作中的應用較為簡單。例如，學生在敘述文中曾經寫過：因為我喜歡吃魚，媽媽卻不喜歡，因此每次飯桌上只能看見我吃魚，而媽媽從來不碰。但是有一次我卻發現媽媽趁我不注意的時候將剩下的魚吃了。這時我才知識，媽媽不是不喜歡吃魚，只是希望讓我多吃點。這里實際上就是運用了對比反差的構思方法。

（二）集中構思法

集中構思法是寫作中的基礎構思方法，其指的是根據中心大意進行多個角度的拓展，然后再進行總結的構思方法，具有集中的特征，因而我們稱之為集中構思法。從初中生的寫作能力來看，集中構思法的突出表現形式就是總分總的文章構成形式，如學生先從不同的角度進行事物的敘述，最后將所有的事情進行總結。這種構思方法就是集中構思法。

（三）多層面構思法

多層面構思法指的是通過將不同類別的事物進行整合的構思方法。就初中生而言，他們的思維是較為零散的，要讓學生學會將這些分散的思維進行整合需要運用到學生的思維能力。例如，教師可以指導學生從正面和反面進行一件事情的論述，也可以指導學生從不同的方面來突出同一個中心，這樣就可以幫助學生將腦海中零散的知識結合在一起，形成一片完整的作文。

二、引導中學生敘述性作文語言表達的建議

（一）動作分解語言表達

語言表達能力考驗的是學生的語言功底，而這方面的能力正是當前我國初中生所欠缺的。事實上，要提高學生的語言表達能力不僅需要學生能夠掌握較為厚實的詞匯基礎，還需要學生能夠掌握必要的語言表達描述技巧。首先，從動作分解語言表達來看。敘述性作文寫作的技巧之一就是將一個場景進行細致的描寫，所謂細致的描寫就是將一個場景分成幾個小部分，然后進行動作分解描寫。例如“他箭一般地插上，以靈活逼真的假動作，帶球一連晃過對方三名后衛的阻擊，沖入禁區，左腳一磕，巧妙避開已撲到跟前的守門員，側身起腳，‘唰’的一聲，球應聲入網”，就是將進球的動作以分解的形式表現出來，給文章增色不少。

（二）細節語言表達

對于細節的描寫往往可以烘托出良好的氛圍，渲染主人公的情感，豐富文章的內涵。例如“過了一會兒，教室里走進來一位頭小身體而又清瘦的老師，他的頭上留著短而濃黑的頭發，身穿一件棕黑色的皮衣，黑亮亮的皮鞋襯托出他那雙細小的腳掌而這雙細小的腳掌卻支撐著他整個身體，黑色的眼睛透出尖銳而穩重的目光。”在這篇文章中，作者對這位老師的衣著、神情進行了細節描寫，不僅給讀者留下了深刻的影響，而且使人物形象更加豐滿、生動，是一篇優秀的作文。

（三）多角度的語言表達

從不同的角度進行同一事物的刻畫，可以更好地突出事物或者人物的特征，例如，在“不一會兒，云兒變成了一只小羊，可奇怪的是這只羊沒有羊角，我想：可能天空對它們來說是一片海，而羊兒在洗角時被水沖掉了，然后……還沒等我想完，云兒又變成了一只猴子，可是這只猴子卻不時亂蹦亂跳的，而是老老實實的。不一會兒，云兒又變成了一支展翅高飛的老鷹，這只雄鷹展開一對翅膀，張著血盆大口，面部十分兇惡。”中，作者就利用想象和比喻的手法，從不同的角度對白云進行了描寫，使得白云的形象更加生動。

三、結語

綜上所述，作文構思與語言表達是作文寫作中的重要組成部分，要想提高學生的寫作水平和能力必須要求學生能夠從這兩個方面著手進行提高：首先，從導引中學生敘述性作文構思來看，學生可以通過對比反差構思、集中構思法以及多層面構思法三方面出發;其次，從引導中學生敘述性作文語言表達來分析，學生又可以從動作分解語言表達、細節語言表達以及多角度的語言表達等方面著手。

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（編輯：張馳）