作文教學的支點

【摘要】中小學生作文能力是學生綜合語文能力的反映，如何提高作文能力，一直是廣大語文教師不斷探究的熱點和難點問題。大多數學生怕寫作文，寫作文成了學習語文的負擔，給學生帶來了很大的心理壓力，也是多數語文教師所苦惱的。學生練筆的興趣不高，主動性差，動輒應付，從而使作文教學進入了死胡同。

【關鍵詞】評語;興趣;真情實感;心血;手下留情

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

為此，筆者嘗試用新課程改革倡導的發展性評價，從評語上下手，找準作文教學的突破口，激發學生的寫作興趣，興趣是學生探求知識、認識事物的推動力，是拈筆伸紙、一吐為快的不竭動力，對寫作有興趣，有濃厚的興趣，就會入迷，就會提高很快，反之則提筆忘字，言不及義，雜亂無章。

從以往的作文教學上來看，我們往往把作文教學的重點放在文前的指導，卻忽略了文后的延續，作文評語也僅僅停留在中心是否明確選材是否圍繞中心，詳略是否得當，語句正確的方面，這些方面固然重要，但如果每篇文章都僅從這幾個方面來評價，久而久之，學生興趣沒了，提筆就應付，作文本發后，書包一塞了事，連自己也不屑一顧了，自己都懶得看的文章會怎么樣呢？

學生為什么沒有興趣？教育家葉圣陶說，“寫作文的根源是，發表的欲望”（《葉圣陶語文教育論集》）。這是啟發我們要把作文教學的著眼點放在調動學生的寫作積極性上。

學生的作文不管篇幅長短、質量好壞，都是她們辛勤勞作的結晶。作文教學的價值取向是突出張揚自我，表現個性，取材別樣，立意不凡，構思奇妙，具有真情實感，這就更離不開教師針對性的個性化評語，一次激發學生的作文興趣。下面就作文評語，談談我的點滴體會。

一、多情的分數

一篇文章就是一件產品，無論優質品，還是次品，都凝聚著生產者的心血，期待著別人的認同。所以，我們在給予每一篇文章做評價時，要讓所有作文的閃光點都閃現出來，更多的肯定優點，針對性地指出不足。讓分數多情起來，注入教師對學生的信任，尊重和希望，使評語成為學生學習的動力，同時，我更提倡滿分作文。作為初中生，她們的作文或多或少存在著一些問題，離滿分的要求還有一定距離，但她們卻更加渴望，記得在初二時我新接手的一個班的第一次作文課，在作文批改中，我就給了兩個100分，這就像兩個炸彈在學生中炸開了，在她們看來，滿分作文只能是尖子班的專利，想都不敢想。學生們圍在一起帶著激動、渴求的目光，津津有味地品味著老師的評語，時不時若有所悟地點著頭，作文興趣大增，同時，對寫得不太好的文章，更需要鼓勵，增強自信心。自信心是作文的前提，缺乏自信心的學生對學習能力往往持懷疑態度，害怕失敗、悲觀失望，所以教師更要手下留情。

二、講究評語藝術

（一）張揚個性

評語是教師對文章的客觀評斷，它的作用;一是總結優點，指出不足。二是期望今后，他必須能起到教育人、激勵人的作用。如果千篇文章一套詞，那評語就失去了作用，作文教學的當務之急，就是把學生從習慣性、模式化、共性化的觀察、感知和思維狀態中搶救出來，引導學生從個性化的角度去表述自我，吐露真情，張揚個性，那么就要求老師的評語要個性鮮明，能突出每個學生，每天文章的特點，切忌寫出的朋友千人一面，掩蓋了學生的個性。針對性的評語有利于學生正確地認識自我，發揚長處、改正缺點。所謂針對性強是根據此次作文要求、學生的水平、性格等因素，運用她們易理解、樂于接受的語言，對其進行恰如其分的評價。如性格外向型的學生，比較開朗，易于接受老師的批評，對于這樣的學生，評語可直言。但性格內向型的學生，無論多么拙劣的作品，切忌過分指責或言語偏激，如“流水賬，重做，一敘到底，思維遲鈍，詞匯貧乏，顛三倒四，亂七八糟”等語言。否則會刺傷學生的自尊心和自信心，興趣沒了，結果作文成了苦差事。在分數上也要因人而異，在統一的大前提下，切記吝惜分數。對于那些進步不大，但也存在不少問題的文章要敢給高分，以調動積極性，讓學生在分數中體會到自己的進步，教師的信任，從而變苦差事為樂事。

（二）讓評語更具感情色彩

作文是學生心靈的獨白，是對生活的思考，字里行間顯露著一個個充滿思索的看法，這就要求我們在評語中用“心”去寫，使評語飽含感情色彩。用作文與學生進行親切的對話，拉近了師生之間的距離，如同朋友談心，加深了師生之間的感情更易于學生愉快接受和采納，對于那些三類作文要委婉輕柔，和藹可親，用朋友般的語言指出其文章的缺點、不足，使學生感到老師的真誠可信，使他們樂于接受意見，自覺改正缺點，取得良好的效果，如一學生的作文沒寫完就交上來，一位教師沒有給她不及格，也沒有批“重做”，而是這樣寫道：“內心稍有不安吧？如果有，我就不感到失望，而且我可以期待……”簡單的一句話，想不到這個學生之后的作文及時上交且認真多了。對于一類文的評語，勿似溫吞水，不疼不癢，應以熱情洋溢，富于挑戰性的語言提出更高的期望，如“我們全班同學期待著你那飄著清香的大作，相信你一定不會令大家失望的”。使她們既看到成績，又看到新的目標，激勵他們向更高的境界攀登，大大激發了學生的寫作興趣。

三、評語——贈言

在批改作文中，有時我們即興寫上一兩句話，把她贈給學生，比起正規的評語來，她雖然不是長篇大論，卻更能在學生心靈中留下痕跡，如一位學生期中考試中考成績不理想，在文章流露出對學習悲觀畏難的情緒，我就贈給他：“站直了，別趴下，要相信自己愛拼才會贏”。同時還可以用名人名言、詩詞、流行歌詞等膾炙人口喜聞樂見的句子做評語，既迎合了學生的心理，又深刻地表達了意圖，更好地幫助學生認識自我，成為激發學生作文興趣的動力。

一同學，因學習方法不當，一味苦學，但成績卻不理想，在作文中流露出對未來喪失信心，悲觀厭學，我就贈給“成功了，是一種壯美而失敗了也要會心一笑，不氣餒，回過頭來，前進再前進”。又如用歌詞，“不經歷風雨，怎能見彩虹”，以激勵學生克服困難、迎難而上，“你的未來不是夢”以激勵學生對未來充滿希望。

評語，作文教學的杠桿，我們只要找準支點，就一定能夠發揮評語的導向作用，用激勵教育提高學生“做”的興趣，走出作文教學的死胡同。

（編輯：郭恒）