閱讀能力在小學語文教學中的培養(yǎng)對策探討

【摘要】小學語文是國學文化中最基礎的教學科目，作為中國人語文是必學課程，而小學階段也是最為重要的時候，特別是三年級以前，學生的學習習慣和學習程度基本定型，對于文字的理解和感受有初步的能力，但還不能深入的體會其含義。因此教師要從學生的實際情況出發(fā)，培養(yǎng)學生的閱讀能力。本文將研究和分析該問題，并且提出有效的教學模式和策略以供參考。

【關鍵詞】小學語文;創(chuàng)新教育;閱讀能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

隨著素質教育的深化改革，學校教育對于學生的實際作用受到不小的沖擊。閱讀是人們生活的一種需求，書是人類的良師益友，古語有訓“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，閱讀在小學階段是打好文字基礎，建立人生觀、價值觀的最簡單有效的手段。據統(tǒng)計，我國公民每年的人均書本閱讀量不到一本，而我們的鄰居韓國、日本等國家人均讀書都在幾十本，就連我們有幾億文盲的印度都比我們高得多，中國人不愛讀書已經在很大程度羈絆了我們國家進步和發(fā)展的腳步。

一、現(xiàn)階段小學語文課堂閱讀的現(xiàn)狀

（一）教師對閱讀能力培養(yǎng)的理解問題

小學語文教師由于自身素質的不同，教學理念和意識也良莠不齊。不少教師對學生閱讀能力培養(yǎng)理解不夠深入，態(tài)度不夠誠懇，沒有真正去研究和解決教學過程中所遇到的問題，沒有主動去尋找方法和出路改變現(xiàn)狀。帶給學生不良的影響，實際講課教學的狀態(tài)不能夠帶動學生學習什么是閱讀和怎樣去閱讀，給予學生的學習空間不足，更注重教學進度和結果，不注重形式和過程，使得整體教學氛圍缺失。

（二）教師對學生的實際閱讀能力的不了解

小學作為一個比較特殊的年齡層，處于好動和缺乏自控能力的階段，學生很難集中注意力，而每個學生的基礎和能力也是不同的。教師最容易犯的錯誤就是容易把學生放在一個基礎和水平上，一刀切地去看待問題，不能分階段的對課程進行安排，勢必使得基礎差的學生跟不上其他人，但教師為了趕教學進度和提高班級整體成績，對學生和家長施壓，學生為了不拖后腿只能參加課外輔導和在課后進行大量練習，對學生的心理造成學習壓力，也給家長造成不小的經濟和時間上的負擔。這樣學生的學習積極性、自信心都受到了影響，對閱讀更加失去興趣，周而往復、惡性循環(huán)。

（三）教師對閱讀訓練重視不夠

小學教材隨著時代在變革，許多新的文章和文選進入了教材中，教師面對新的教材的熟悉程度不夠，就會影響教學進度，課堂的閱讀訓練和課后的閱讀練習都沒能夠及時布置和安排。小學老師過于注重學生的學習成績，就會在拼音、字詞和語法等基礎課上下功夫，而忽略了學生的實際應用能力和理解能力，反而限制了學生語文學習的興趣。教師如果對課內課外的閱讀不重視，也會造成課堂節(jié)奏太快，學生沒有時間消化課本內容，挫敗學生的學習熱情。

二、提高學生語文閱讀能力的方法

（一）教師主動引導，學生穩(wěn)步提高

小學部分的學習更多的是教師的引導作用，之所以需要教師的培養(yǎng)，是因為小學生還不能夠有意識明確的制定自己的學習方向。通過讓學生養(yǎng)成學習的習慣，培養(yǎng)學生的學習興趣和自信心，鼓勵學生端正不斷的向前進取、積極向上的學習態(tài)度，才能夠幫助學生從根本上樹立健康、積極、向上的目標。在這個基礎上，教師就要引導學生更多的主動提問、獨立思考和解決問題的能力，通過不斷的成功與失敗中找到適合自己的學習方法，最終全面提高自主學習的能力。在這個過程中，教師的引導作用就顯得非常重要，在平時的課題設置和習題選擇上，需要考慮學生的實際情況，切合自身優(yōu)勢的發(fā)揮，指導學生閱讀，在課堂上可以多采用情境教學模式，活躍課堂教學氣氛。教師還應該培養(yǎng)學生的預讀習慣，從語文課程的特點來講，每一個學生都可以自己完成課文的閱讀，只是理解有偏差，預讀可以讓學生帶著問題來上課，從教師的講課中得到解答，對于與自己理解不同的地方主動提出進行討論，不僅能夠幫助學生掌握知識要點，還能夠加深內容印象，體會什么是閱讀。

（二）學生為主，教師為輔

目前我國的小學階段的教育，首要的目標就是為學生建立自己的學習方法，語文的閱讀理解教學也是如此。因此，學習閱讀就是要讓學生搞清楚閱讀的作用，教師要幫助學生了解閱讀中所能獲得的知識和樂趣。強迫學生去重復讀、按照套路讀，“小和尚念經”不但不能發(fā)揮其主觀能動性，而且限制了學生閱讀能力的提升。語文的魅力就在于變化多端的字和詞語的組合，小學生是智力和語言的開發(fā)階段，學生豐富的聯(lián)想和想象應該受到肯定。教師在教學計劃安排中，把需要欣賞和品味的優(yōu)美文字，潛移默化的在閱讀中讓學生熟悉，比直接的填鴨式的死記硬背要來的更容易被學生接受，讓學生體會到為什么而閱讀。

（三）興趣小組學生相互提高

學習興趣小組由學生自己組建，學生可以自己選定課題進行活動，不僅在課內也可以在課外，建立共同的興趣小組，分享閱讀中的體會。學生之間的想法更加接近，容易得到同齡人的認可，在相互交流的同時也是在提高自己。學生可以放下學習壓力和負擔，在更加輕松愉悅的狀態(tài)下學習閱讀。對于興趣小組的課題，教師可以讓各小組也進行交流，小組之間也對共同的課題展開探討，小組可以按照每個成員的學習能力分工合作，也可以根據成員的專長改變課題，在這個過程中不斷提高學生的閱讀量，從而培養(yǎng)學生的閱讀技巧、閱讀熱情和閱讀思想，真正實現(xiàn)學會怎樣去閱讀。

三、結語

在這個多媒體時代下，閱讀的形式、閱讀的媒介已經發(fā)生了巨大的改變，手機、電腦、閱讀器等等各種新的閱讀層出不窮，培養(yǎng)學生閱讀不應該局限于紙和書，要鼓勵學生多元化的接受閱讀。因此，教師需要提升自我，跟上時代的步伐，從實際出發(fā)以學生為本，才能充分調動學生的閱讀熱情，培養(yǎng)學生語文閱讀的綜合能力。

參考文獻

[1]沈紅，王毅.閱讀與悅讀——談小學語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)[J].時代教育，2013（12）.

[2]張云峰.淺談小學語文教學中閱讀能力培養(yǎng)[J].課外語

文，2013（12）.

作者簡介：戴連琴，女，1980年生，山東人，本科，初級職稱，研究方向：小學語文教學

（編輯：付柳）