探討如何運(yùn)用小組捆綁式評(píng)價(jià)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

【摘要】小學(xué)學(xué)生處于思想啟蒙的重要成長(zhǎng)階段，但由于年齡小，集中注意力較弱，缺乏一定的耐心與持久力等特征，導(dǎo)致他們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中無(wú)法長(zhǎng)期維持語(yǔ)文閱讀活動(dòng)。小組捆綁式評(píng)價(jià)教學(xué)是新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略之一。該評(píng)價(jià)教學(xué)旨在盡可能激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文閱讀的積極性，提高學(xué)習(xí)熱情，教師在針對(duì)不同學(xué)情的學(xué)生適當(dāng)調(diào)整方法的同時(shí)，結(jié)合激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有事半功倍的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小組捆綁式;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)效率

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課改標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語(yǔ)文課程，更加重視教師向?qū)W生傳遞“大語(yǔ)文”的學(xué)習(xí)理念。換言之，讓學(xué)生將其學(xué)習(xí)視域延至課堂外，使學(xué)生能夠真正領(lǐng)悟語(yǔ)文這門學(xué)科的真諦，從而養(yǎng)成心存良善、崇尚人文的思維，在經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，不斷強(qiáng)化自身的文學(xué)素養(yǎng)。有鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文可通過小組捆綁的評(píng)價(jià)方法，來(lái)夯實(shí)小學(xué)學(xué)生在情感、自學(xué)、合作等諸多環(huán)節(jié)的個(gè)人意識(shí)和實(shí)踐能力。

一、小組捆綁式評(píng)價(jià)構(gòu)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

所謂小組捆綁，顧名思義，就是通過小組的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)不同學(xué)情學(xué)生之間的共同學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，可以選4人為1個(gè)小組單位，其中優(yōu)生1名、中等生2名、困難生1名，教師選擇其中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，性格活潑，樂于助人的優(yōu)生或中等生任小組長(zhǎng)。這樣一來(lái)，就將每個(gè)成員之間的學(xué)習(xí)捆綁起來(lái)。教師在小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)中，可以讓一個(gè)小組的成員進(jìn)行朗讀，而其他小組則擔(dān)任評(píng)委，按照不同朗讀成員的參與度、語(yǔ)氣、情感等各個(gè)角度對(duì)其小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，判定是否加分或不加分。如果某位小組的成員沒有參與積極朗讀，就會(huì)拉小組“后腿”，從而激發(fā)學(xué)生潛在的積極性，利用小組捆綁式的評(píng)價(jià)教學(xué)策略可以使小組中的困難生有了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。保證學(xué)生學(xué)習(xí)注意力集中的關(guān)鍵，就是要讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性和進(jìn)取性，而小組捆綁式評(píng)價(jià)辦法正是其中的最優(yōu)解決方案。

（二）提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

有效的小組捆綁式評(píng)價(jià)能夠有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考，嘗試辨析問題，最終提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和思考同行的教學(xué)目的。依然以4人小組為例，每位小組成員積極回答教師的課堂問題各計(jì)1分，回答2次，則教師向?qū)W生獎(jiǎng)勵(lì)積極發(fā)言星，回答精彩的學(xué)生教師向?qū)W生獎(jiǎng)勵(lì)精彩發(fā)言星。長(zhǎng)此以往，課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度不僅大大提高，而且極大地增強(qiáng)了自身勇于表達(dá)，善于表達(dá)的習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂而言，教師應(yīng)當(dāng)保證以讀為主、以讀促思的教學(xué)氛圍，要讓所有學(xué)生都可以積極參與其中。

二、完善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組捆綁式評(píng)價(jià)的策略

（一）保證小組團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)性

在組建小組時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)要留意各學(xué)生的表現(xiàn)，在兼容學(xué)情的基礎(chǔ)上，以興趣導(dǎo)向，使學(xué)生可以完成任務(wù)分配、關(guān)系協(xié)調(diào)。例如，在講授《動(dòng)手做做看》時(shí)，教師可就本課的主旨組織學(xué)生開展捆綁式教學(xué)。以人教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《13動(dòng)手做做看》為例，在學(xué)生閱讀了這篇課文后，拋出“伊琳娜認(rèn)為朗志萬(wàn)所說(shuō)的話‘騙’了小朋友，你們覺得是真的‘騙’嗎？”“而假如你是伊琳娜，你會(huì)因此而感到生氣嗎？”等疑問給學(xué)生，再進(jìn)行小組探討。討論結(jié)束以后，教師再告知學(xué)生，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)親自動(dòng)手去實(shí)踐做些事，在做的過程中，更應(yīng)當(dāng)敢于質(zhì)疑，最后由小組長(zhǎng)給小組成員打分并闡述原因。讓學(xué)生感受小組團(tuán)隊(duì)在合作中的樂趣，期間加上教師的鼓勵(lì)性語(yǔ)言、評(píng)分等方式提高學(xué)生的參與熱情，以達(dá)到捆綁式授課的教學(xué)效果。

（二）結(jié)合激勵(lì)性語(yǔ)言

小學(xué)語(yǔ)文課堂中的激勵(lì)性語(yǔ)言應(yīng)該貫穿于課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)以及課后作業(yè)等三個(gè)方面。教師教學(xué)過程中，教師重點(diǎn)可以依據(jù)學(xué)生在課堂上的參與表現(xiàn)（注意力是否集中）、課后作業(yè)和小組組長(zhǎng)的評(píng)分等對(duì)學(xué)生學(xué)情實(shí)施評(píng)估。以《將心比心》為例，教師可以根據(jù)課文中內(nèi)容分配好小組任務(wù)。在布置課前任務(wù)時(shí)，主要以學(xué)生找出文中的生字、生詞為主。教師在課堂中觀察每個(gè)小組的任務(wù)完成進(jìn)度，對(duì)于完成較好的小組團(tuán)體進(jìn)行激勵(lì)，使學(xué)生能夠感受到通過自身的學(xué)習(xí)為集體所爭(zhēng)到的榮譽(yù)感，收獲學(xué)習(xí)的快樂。在講解過程中，教師首先對(duì)課堂預(yù)習(xí)中學(xué)生標(biāo)注的問題進(jìn)行講解，讓學(xué)生明白“將心比心”“己所不欲，勿施于人”的重要性，適當(dāng)延伸“將心比心”的內(nèi)容，使其理解人與人之間相處需要保證彼此尊重。評(píng)比結(jié)束后，教師實(shí)施課堂評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)一些表現(xiàn)出色的小組學(xué)生，對(duì)于表現(xiàn)不理想的小組也絕不可批評(píng)，在指出問題不足的地方同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出原因并加以解決，以激勵(lì)學(xué)生為前提。

（三）合理的評(píng)價(jià)

毋庸置疑，小學(xué)生的心理情緒更為易變、不易把控，教師應(yīng)當(dāng)多采用一些正面的用語(yǔ)對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，絕對(duì)避免學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科心生排斥。對(duì)此，教師可以站在小學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)分析捆綁式教學(xué)的優(yōu)越性，并重點(diǎn)凸顯其中的教學(xué)趣味性。以小學(xué)作文教學(xué)為例，教師可以先讓每個(gè)小組進(jìn)行互改作文的活動(dòng)，然后再由教師進(jìn)行修改、點(diǎn)評(píng)。期間，學(xué)生在互評(píng)時(shí)，可以從他人的作文中發(fā)現(xiàn)自己作文的不足，并以此來(lái)激發(fā)其糾錯(cuò)能力和自省意識(shí)。教師在評(píng)價(jià)小組學(xué)生的作文時(shí)，需要留給學(xué)生充分的自主思索空間，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)于寫作的信心。另外，在評(píng)改作文時(shí)，教師還可以適當(dāng)?shù)挠浵聦W(xué)生的作文特點(diǎn)，以便觀察學(xué)生后期的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用小組捆綁式評(píng)價(jià)方法，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在實(shí)踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生組建成具有向心力、互助性的小組隊(duì)伍，并加強(qiáng)學(xué)生之間合作性，以實(shí)現(xiàn)共同提高的目的，同時(shí)，制定合理的激勵(lì)制度讓學(xué)生更加積極地投入學(xué)習(xí)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，最終形成了良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳旭東.小組捆綁式評(píng)價(jià)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].語(yǔ)文學(xué)刊（外語(yǔ)教育教學(xué)），2016（3）.

[2]楊春霞.小學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組捆綁評(píng)價(jià)存在的問題及對(duì)策[J].文理導(dǎo)航（下旬），2016（2）.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”立項(xiàng)課題。課題立項(xiàng)號(hào)：GS〔2016〕GHB0662《小組捆綁合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效性的實(shí)踐研究》。

（編輯：龍賢東）