以課標(biāo)理念為指導(dǎo)，改進(jìn)閱讀課堂教學(xué)

【摘要】課文只是一個(gè)例子，這個(gè)例子為學(xué)生打開(kāi)了一扇認(rèn)識(shí)世界的窗口。因此，閱讀教學(xué)不能只狹隘地盯著文本，而要放開(kāi)眼界，以教材為起點(diǎn)進(jìn)行適度拓展，開(kāi)發(fā)有用資源，以期開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，升華學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí);情境;拓展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為語(yǔ)文教學(xué)改革指明了前進(jìn)的方向，廣大語(yǔ)文教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不甘落后，堅(jiān)持學(xué)習(xí)相關(guān)理論，用嶄新的思想來(lái)武裝自己的頭腦，努力改進(jìn)自己的閱讀課堂教學(xué)。筆者現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊豢字?jiàn)。

一、開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集與整理信息能力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源無(wú)處不在，課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生搜集與整理信息的能力，并樂(lè)于跟同伴交流、分享，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。圍繞所學(xué)習(xí)的課文搜集信息，時(shí)間安排可以安排在學(xué)習(xí)課文之前，也可以安排在學(xué)習(xí)課文之后。堅(jiān)持不懈地完成這樣的任務(wù)，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀期待，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入理解，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感。

比如，教學(xué)《醉翁亭記》，筆者安排學(xué)生在課前通達(dá)網(wǎng)絡(luò)搜集醉翁亭的相關(guān)資料，瀏覽相關(guān)圖片;搜集作者歐陽(yáng)修的相關(guān)資料，借此走近這位歷史名人，了解其生平事跡。上課伊始，組織學(xué)生在組內(nèi)交流所搜集到的信息，這樣做可以拉近學(xué)生與文本的距離，為學(xué)習(xí)課文奠定了一定的情感基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣與探究熱情

情境是產(chǎn)生興趣、熱情與動(dòng)力的源泉，閱讀教學(xué)離不開(kāi)情境的創(chuàng)設(shè)，尤其是在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，更需要情境來(lái)作支撐。閱讀課堂上，教師要善于通過(guò)不同途徑來(lái)創(chuàng)設(shè)有效情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，煥發(fā)探究熱情，引領(lǐng)學(xué)生帶著期望與動(dòng)力，徜徉于文本的字里行間，感悟、領(lǐng)略其中美的元素，獲取審美享受，發(fā)展語(yǔ)言能力。

比如，《岳陽(yáng)樓記》這篇千載傳誦的美文，意境美麗壯闊，內(nèi)涵博大精深，洋溢著作者豁達(dá)樂(lè)觀的情懷，富有較強(qiáng)的感染力。為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與探究熱情，筆者在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，首先運(yùn)用課件呈現(xiàn)古色古香的岳陽(yáng)樓圖片，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境之感;然后，借助多媒體播放名家的配樂(lè)朗誦，要求學(xué)生專(zhuān)心致志地傾聽(tīng)，去獲取對(duì)課文的初步印象。有了這種視聽(tīng)結(jié)合、情景交融的情境，學(xué)生的閱讀興趣與探究熱情自然會(huì)潛滋暗長(zhǎng)，學(xué)習(xí)課文自然會(huì)投入情感與精力，使自己的心跟語(yǔ)言文字結(jié)合在一起，用自己的心去體悟語(yǔ)言文字的溫度與情感，進(jìn)而領(lǐng)略名人閃光的精神品質(zhì)與崇高的思想境界。

三、做好精讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀感悟與分析能力

課程標(biāo)準(zhǔn)尤其強(qiáng)調(diào)通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品讀來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的感悟、分析與欣賞能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。初中語(yǔ)文教材中不乏一些膾炙人口的經(jīng)典美文，如歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》、朱自清的《春》、高爾基的《海燕》等等。這些古今中外的名篇佳作，都是可以用來(lái)訓(xùn)練朗讀能力，培養(yǎng)語(yǔ)言的好教材。為此，教師要將不同形式的朗讀、誦讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，以讀促悟，以讀傳情，以讀明理，通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生感悟與分析能力。比如，范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》是一篇借題發(fā)揮、抒發(fā)抱負(fù)的千古美文，融景美、情美、語(yǔ)言美、思想境界美于一爐。教學(xué)此文，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者用情景交融的寫(xiě)作手法抒發(fā)復(fù)雜的情感是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。當(dāng)今時(shí)代的學(xué)生，受到年齡及閱歷的限制，理解古代遷客騷人的情懷又具有一定的困難，于是該重點(diǎn)又成了教學(xué)難點(diǎn)。為突破重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，筆者決定采用以朗讀訓(xùn)練為主線的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中自讀自悟，體會(huì)作者的思想感情及其憂國(guó)憂民的博大胸懷，進(jìn)而提升學(xué)生朗讀感悟與理解分析能力，形成正確的人生觀、價(jià)值觀。賞析環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生勾畫(huà)能夠觸動(dòng)自己心靈的語(yǔ)句，并及時(shí)寫(xiě)下批注，為小組交流作好準(zhǔn)備。

在生生對(duì)話交流的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生跟作者對(duì)話，感受其崇高的思想境界，筆者運(yùn)用媒體呈現(xiàn)能夠體現(xiàn)文章主旨的句子“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”及“不以物喜，不以己悲”，讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫猓僖髮W(xué)生思考作者是怎樣理解這句話并用以指導(dǎo)自己憂國(guó)憂民的行為的。最后，要求學(xué)生帶著對(duì)范仲淹的欽佩之情，動(dòng)情地朗讀，用心體悟。為激發(fā)學(xué)生誦讀的積極性，筆者讓男女生分別朗讀其中的寫(xiě)景句與抒情句，然后交換朗讀。第一二段是理解上的難點(diǎn)，為了突破難點(diǎn)，筆者將以下兩個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生：課文第一二段各寫(xiě)了什么？它們與課文主旨存在著什么樣的聯(lián)系？筆者要求學(xué)生分組討論，并推選一名代表作匯報(bào)。通過(guò)匯報(bào)這種形式，實(shí)現(xiàn)思想碰撞，最后形成共識(shí)。

四、搞好適度拓展，提升學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力

教材資源是有限的，具有一定的局限性，課本中的每一篇文章也只是一個(gè)例子，它為學(xué)生打開(kāi)了一扇認(rèn)識(shí)世界的窗口。因此，閱讀教學(xué)不能只狹隘地盯著文本，而要放開(kāi)眼界，由此及彼，從有限走向無(wú)限，以教材為起點(diǎn)進(jìn)行適度拓展，開(kāi)發(fā)有用資源，以期開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富知識(shí)積累，升華思想認(rèn)識(shí)。比如，學(xué)完《岳陽(yáng)樓記》之后，筆者在班級(jí)組織開(kāi)展了以“名樓與名人”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體需要完成的任務(wù)有：①通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀賞四大名樓，了解其外在特征;②運(yùn)用資料或網(wǎng)絡(luò)搜集與四大名樓有關(guān)的詩(shī)文;③理解與名樓相關(guān)的名人的情懷;④搜集或撰寫(xiě)與名樓相關(guān)的對(duì)聯(lián)，傳達(dá)某種思想觀念。這一綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展，為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)展能力、展示自我的舞臺(tái)。他們帶著從閱讀中產(chǎn)生的情感與共鳴，積極地投入到綜合實(shí)踐中。在探究與交流中，學(xué)生感受到了中國(guó)文化的豐厚底蘊(yùn)，不由自主地從心中萌生了民族自豪感，形成了積極的情感與人生觀。

當(dāng)然，閱讀教學(xué)中的拓展活動(dòng)應(yīng)追求實(shí)效，做到拓展有度、拓展有序。教師切不可打著“拓展”的旗號(hào)，讓各種質(zhì)量不高的資料泛濫于課堂，喧賓奪主，干擾學(xué)生的注意力;讓一些跟語(yǔ)文關(guān)系不大的活動(dòng)，占據(jù)學(xué)生欣賞、品味美文或經(jīng)典名著的時(shí)空，影響學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）