小學語文教學中小組合作學習的有效性探討

【摘要】合作學習是現代教育的重要構成單元，也是提升課堂教學中學生參與度與情感交流的有效策略。一直以來，合作學習就利用其互動性的優勢推動著教學改革，并對教育改革體系產生了深遠的影響。小學語文教學中應用小組合作學習能夠進一步提高學生語言表達能力，并培養其良好的社交能力。語文學習，本質上就會為了讓學生更善于通過表達與人交往。學生在小組合作學習中，通過小組間的交流合作，也提高了對語文這門學科的熱愛。

【關鍵詞】小學語文;小組合作;教學效率

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在傳統小學語文教學中，學生通常都是被動地接受“填鴨式”的知識。而合作教學則更加重視人際關系這個基本面。概言之，合作教學屬于一種課堂教學中人際交往的互動過程，學生本身同樣是課程資源之一。因此，在教學過程中，師生關系不再是單方面的傳授與接收，而是指導與參與。

一、小學語文教學中應用小組合作學習的優勢

（一）培養學生“聽”的能力

在傳統小學語文教學中，教師一味強調學生要“認真聽講”，只有在聽完教師講解和其他學生發言后，方可表達意見。而小組合作學習的最大特點就在于只有小組成員展開討論學習，因此，學生更能夠聽取其他成員的發言，這也就培養了學生“聽”的習慣。學生在傾聽的情況下能夠有意識的歸納所聽到的內容，學會選擇其中重要的內容內化成自己觀點。

（二）培養學生“說”的能力

受到生理、心理因素的限制，小學生的缺乏表達詞匯，在組織語言時往往會表現得很吃力，發言時容易緊張。而小組合作學習則能極大地彌補這點，學生能夠更好地放開自己，勇敢地表達自己的意見與想法，在詞不達意的時候，小組的其他學生也可以即時的積極的助其整理語言，久而久之，培養了學生語言表達能力。

（三）培養學生“讀”的能力

在開展小組合作學習中，因小組學生的學習距離近，學生可以非常清楚地聽到其他成員的朗讀，并可以快速發現其中錯誤并予以糾正，以防止錯誤延續。在朗讀富有感情的課文時，學生間能夠通過其他學生的示范朗讀，完成相互的借鑒，以推動小組朗讀得流利與富有感情。

（四）培養學生“寫”的能力

毋庸置疑，在小學語文的學習中，培養學生“寫”的能力一直以來都是教學的重點之一。學生不僅需要保持正確的書寫習慣，還可以正確的使用文字來表達觀點。同樣，在小組合作學習中，其他組員的引領與示范可以帶動學生提高“寫”的技能。

二、小學語文教學中小組合作學習的實施策略

（一）組織引導

合作學習的目的就是讓所有學生都可以參與其中，都有發表自己看法的機會。因此，教師需要適時地引導學生發言時的時間與節奏，合理分配時間，以避免出現一個人發言過長而令其他學生失去發言機會的局面。在教學中，教師應當學會去引導學生，在掌握教材內容時，能夠學會用詞語準確的概括，培養學生的總結能力。以《雨港基隆》為例，教師可以要求學生找出雨港基隆特點，讓學生使用“變化快、變化大”的概括性語言。

（二）程序引導

小組合作學習的模式是反復性的學習活動。學生在教師提問后，先行自學，再自學理解的情況下，和小組的其他成員展開溝通，并在溝通中拓展學習的思路，發現新的問題的同時找到解決問題的方法。在經過了反復的思考與學習深化后，加深對教材的掌握，最終不斷促進小組合作學習的良性發展。需要強調的是，在小學語文課堂中，開展小組合作教學的前提，必須是每個學生都讀了課文，在基本理解課文內容之后，方可進行小組合作。

（三）方法引導

在學習階段，學生獲得了部分成果后，通常會認為自己已經完成了學習目標，接下來的學習進度便無法跟上。有鑒于此，教師應當充分理解小學生的心理特征，在其獲得成果后應當及時表示肯定，以激發學生下一階段的學習;有的學生在學習中遇到困難時便無法繼續專心學習，此時，教師應當對其做出引導，以助其尋找出解決問題的辦法。如學生在朗讀課文時不能真切的感知文中的情感時，教師則可以通過多媒體課件或微課的方式幫助學生加深理解;在學生學習階段，如發生錯誤認知時，教師應當及時開導，及早糾正其中錯誤，讓學生回到正確的思路中來;在小組合作學習結束后，教師需要對此次學習進行歸納總結，對小組積極的部分提出表揚，對小組不足的地方予以糾正，并幫助學生總結學習方法，以便開展下一階段的學習。

在合作學習的小組分工中，健全的小組成員設置為組長、記錄員、評論員、觀察員等。在實際的小組運行中，可按照實際情況與課堂教學情境適當增減，但要始終保證小組中每個角色的職責。由小組組長開展小組工作，并安排討論時間，由組長負責觀察組員之間有沒有出色完成自己所分配到的任務、小組之間合作的融洽程度、第一時間發現學習中的錯誤并予以糾正。小組合作的目的就是讓學習中的每一個學生都可以融入整體中來，每一個學生都并非獨立的，而是依存關系。

三、結語

綜上所述，在經過一個周期的小組合作教學實踐后，更有助于教師學會站在全面發展兒童的高度來權衡合作學習的組織形式、分組策略以及技能培養等，最大限度發掘教學內容中的有利因素，并重視對學生的合作技能、創新意識和非智力因素等方面綜合培養。小組合作學習應用于小學語文教學中，明確了學生是教學的主體身份地位，教師以培養學生合作技能作為教學的出發點，引導學生實施深入合作探究，激發學生學習潛能，最終形成了良性循環。

參考文獻

[1]莊麗霞.試論小學語文教學中小組合作學習的組織與調控[J].考試周刊，2015（98）.

[2]龔莉.自主參與合作交流——對小學語文教學中小組合作學習應用的新思考[J].才智，2014（2）.

注：本文系甘肅省教育科學規劃“十三五”立項課題。課題立項號：GS〔2016〕GHB0662《小組捆綁合作學習在小學語文課堂教學中有效性的實踐研究》

（編輯：龍賢東）