初中語(yǔ)文比較閱讀教學(xué)法應(yīng)用研究

【摘要】以生為本的閱讀課堂需要促成學(xué)生閱讀理解、分析和賞鑒能力的提升。在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)基本閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生形成一定的閱讀能力與方法，更要重視閱讀能力的拓展遷移和運(yùn)用。本文就初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中比較閱讀教學(xué)法的有效開(kāi)展的問(wèn)題進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);比較閱讀;應(yīng)用研究

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

現(xiàn)在的課堂教育要落實(shí)生本理念，也就是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的興趣，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們要采用能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)收效的教學(xué)策略。其中，運(yùn)用比較閱讀能夠讓學(xué)生將新舊知識(shí)和技能銜接，在以舊容新中掌握閱讀的方法。

一、比較閱讀含義理解與運(yùn)行分析

俄國(guó)著名教育家烏申斯基對(duì)比較有這樣的論斷：比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界的一切。那么，比較閱讀應(yīng)該是在閱讀學(xué)習(xí)中將兩篇或者多篇觀點(diǎn)、作者、內(nèi)容、形式或是語(yǔ)言運(yùn)用、寫作特色相同或者相近的文章放在一起對(duì)比著閱讀。在對(duì)比、對(duì)照中同中求異，或者異中求同;通過(guò)多角度或者定向的分析、比較、對(duì)照和鑒別，既開(kāi)闊視野，活躍思想，又會(huì)使認(rèn)識(shí)更加充分、深刻、精確，看到差異，把握特點(diǎn)，進(jìn)而提高閱讀、鑒賞、寫作能力以及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

現(xiàn)行的人教版初中語(yǔ)文教材注重學(xué)生知識(shí)與能力的結(jié)合，每個(gè)專題所選文章雖然文體形式、寫作手法和行文特點(diǎn)各不相同，但是都是圍繞一定的人文主題的。如七年級(jí)上冊(cè)第一單元“情感呵護(hù)”專題精選了散文《散步》《秋天的懷念》，記敘文《羚羊木雕》，散文詩(shī)《金色花》《荷葉母親》和文言文《世說(shuō)新語(yǔ)》中《詠雪》《陳太丘與友期》兩則故事。這些文章是以不同的生活為背景，抒發(fā)的卻都是蘊(yùn)含著濃濃的同樣感人至深的親情。這樣的專題是教材的一大特色，在教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，采用對(duì)比閱讀的方法讓學(xué)生體會(huì)課文所表達(dá)的豐富多樣的情感，獲得語(yǔ)文閱讀分析能力和人文素養(yǎng)的提升。

二、對(duì)比閱讀有效開(kāi)展的方式探討

《論語(yǔ)·為政》中“溫故而知新，可以為師矣。”強(qiáng)調(diào)了溫習(xí)已學(xué)的知識(shí)的重要性，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的提升是建立在不斷豐厚基礎(chǔ)知識(shí)和常規(guī)方法的基礎(chǔ)上的。就閱讀能力提升而言，一方面是不斷學(xué)習(xí)吸納，另一方面是在不斷比較、分析、思考和領(lǐng)悟中獲得新知與新能力。就比較閱讀來(lái)說(shuō)，通過(guò)新舊篇章的字詞句章的比較，能夠豐富詞匯，增強(qiáng)閱讀、欣賞甚至寫作表達(dá)的能力。

（一）精心設(shè)置比較點(diǎn)，提高閱讀分析能力

比較閱讀的方法可以在字詞句章中展開(kāi)。一般來(lái)說(shuō)，只要是學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題或困惑的地方，我們推動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展和效果，都可以采用比較的方法，他讓我們自己思考、領(lǐng)悟和解決問(wèn)題。因此，如何找到閱讀中可以比較的點(diǎn)，并恰當(dāng)?shù)卣故境鰜?lái)則是我們老師應(yīng)該幫助學(xué)生的地方。魯迅小說(shuō)《故鄉(xiāng)》學(xué)習(xí)中，理解閏土、楊二嫂等人物的性格是閱讀要解決的問(wèn)題，也是學(xué)生小說(shuō)閱讀分析能力提高的著力點(diǎn)。可就閏土這個(gè)人物前后的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行對(duì)比閱讀。少年閏土的外貌是“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”，這時(shí)候的閏土是健康的、生活基本過(guò)得去的，“管西瓜”時(shí)的形象活畫出一個(gè)健壯、勇敢、生龍活虎的小英雄形象，而他所經(jīng)歷和懂得的鄉(xiāng)村生活和生活知識(shí)讓“我”對(duì)他欽佩愛(ài)慕不已。可是，后來(lái)的“灰黃”臉色、眼睛“周圍都腫得通紅”，“破氈帽”“極薄的棉衣”手“又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了”呆滯麻木的閏土，以及他與“我”的隔膜，以及由以前的“管祭器”與現(xiàn)在的“要祭器”的對(duì)比，無(wú)不說(shuō)明農(nóng)村經(jīng)濟(jì)破產(chǎn)給農(nóng)民帶來(lái)的巨大災(zāi)難和封建精神枷鎖對(duì)農(nóng)民思想上的束縛和毒害。這樣的對(duì)比，能讓學(xué)生知道如何分析人物的形象和性格，能夠在對(duì)比中感受小說(shuō)深刻的主題。

當(dāng)然，我們還可就閏土的辛苦麻木與楊二嫂的辛苦刻薄自私自利進(jìn)行對(duì)比，在“同”中發(fā)現(xiàn)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)凋敝導(dǎo)致人性的扭曲，在“異”感受面對(duì)困難卑微小人物的不同表現(xiàn)。

（二）重視已學(xué)運(yùn)用比較，實(shí)現(xiàn)閱讀能力遷移

比較閱讀開(kāi)展的形式是多樣的，就課堂教學(xué)而言，可以新學(xué)時(shí)進(jìn)行比較。如《我的叔叔于勒》學(xué)習(xí)中的人物形象分析的方法，就可以先讓學(xué)生回顧在《故鄉(xiāng)》學(xué)習(xí)中的人物形象分析和鑒賞的方法，讓學(xué)生深刻理解從人物的身份、語(yǔ)言、外貌和行動(dòng)來(lái)感受人物，聯(lián)系小說(shuō)背景和時(shí)代特點(diǎn)分析小說(shuō)中人物刻畫的意圖和作用。也可在鞏固提高的時(shí)候進(jìn)行比較，如老舍《濟(jì)南的冬天》學(xué)習(xí)之后，學(xué)生大致理解寫景散文中景物描寫的方法與作用，知道在整體感受的基礎(chǔ)上，在上下文語(yǔ)境中揣摩精彩的詞語(yǔ)，分析寫景句或段落的表達(dá)技巧和特色。如“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”這句話在文中的作用是什么？文章三四段是按照什么空間順序?qū)懙模窟\(yùn)用了什么樣的修辭方法及好處？等問(wèn)題應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和學(xué)生應(yīng)獲得的閱讀能力。我們?yōu)榱藱z測(cè)、鞏固和提高學(xué)生所學(xué)的閱讀能力，可以選取老舍先生的另一篇寫景散文《濟(jì)南的秋天》進(jìn)行比較閱讀。設(shè)置問(wèn)題，如老舍先生在《濟(jì)南的秋天》也寫山，主要是抓住了山的什么特點(diǎn)（山的變化）？與《濟(jì)南的冬天》有什么不同（《濟(jì)南的冬天》圍繞“溫晴”特點(diǎn)寫的）？“浣女的影兒，吻它們的綠葉一兩下。只有這個(gè)，是它們的香甜的煩惱。羨慕死詩(shī)人呀！”這句話好在什么地方，表達(dá)了作者什么樣的感情？這里，學(xué)生能夠運(yùn)用課堂已學(xué)的分析方法，從修辭手法、動(dòng)詞的使用和顏色等角度來(lái)分析，體會(huì)其形象生動(dòng)寫出了水清給人的美好感覺(jué)，獲得作者對(duì)濟(jì)南秋天的喜愛(ài)之情的感悟。

總之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，利用比較閱讀能讓學(xué)生在不同風(fēng)格、文體的作品中深化作品的共同主題，提高語(yǔ)言表達(dá)、寫作特色、藝術(shù)風(fēng)格等接受和吸納效果，從而提高文本閱讀分析和鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）