對文言文教學的一些粗淺認識

【摘要】文言文教學是語文教學的重要組成部分。激發學生學習文言文的興趣、加強誦讀訓練、教給學生學習的方法等做法能夠有效提高中職語文文言文教學的效率。

【關鍵詞】文言文教學;興趣;誦讀;方法

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

由語文出版社發行的中職語文教材共上下兩冊，其中文言文8篇，雖然篇目不多，但很有代表性。這些文章語言凝練，思想深邃，結構精巧，是古人給我們留下的文化精髓，對學生了解古代文化有著深遠的意義，對中職生學習現代文和提高寫作也都有一定的影響。因此，我們必須要重視文言文教學，努力提高學生的文言文閱讀能力。

文言文與現代文相比而言，不管是在語言的表述方式上，還是句式的運用上，與現代文有著較大的差異，理解起來較為困難，這對于學習底子較薄的中職生來說，有著望“文”生畏的心理。因此，針對這種情況，作為中職語文教師，就要最大程度調動學生學習文言文的興趣。又如司馬光的《赤壁之戰》這篇文章，事件繁雜，人物眾多，但文章敘事清楚，詳略得當，脈絡分明，而且很注意描寫人物，這對提高學生的寫作能力很有幫助。同時，教師在教學過程中還可以把文言文進行“現代化”的加工或升級，充分利用現代多媒體的教學的優勢，將教學內容用課件等生動形象的方式呈現給學生，化繁為簡，最大限度調動學生學習文言文的興趣，有效提高學習質量。如我在上《赤壁之戰》這篇課文時改編成劇本，讓學生扮演其中的角色，學生的興致很高，也收到了良好的教學效果。

不管哪種語言的學習，讀是必不可少的一個環節，學習文言文更是如此，“書讀百遍，其義自見”，說得正是這個道理。因此，在文言文的教學中，應該把誦讀貫穿于學習的全過程，沒有朗朗的誦讀聲伴隨，真正讀懂文言文是不可能的，即使懂個一知半解，過不了多久也就忘了。扎扎實實的誦讀，帶來的是真真正正的理解，帶來的是實實在在的積累，讀懂了，讀熟了，背誦下來就是瓜熟蒂落的事情。誦讀，要把文章中的句子讀“通”，讀“順”，不能把句子讀“破”。《鄒忌諷齊王納諫》中“鄒忌修八尺/有余，而形/貌昳麗”，就是把句子讀“破”了。之所以出現這種情況，是因為沒有弄懂句子的大概意思。如果掌握了這句話的意思即鄒忌身高八尺多，而且容貌漂亮，自然就會讀成“鄒忌修/八尺有余，而形貌/昳麗”。這樣讀，就是把句子讀“通”，讀“順”了。同時，在讀“通”，讀“順”的基礎上，還要在讀好段、篇上下功夫，這就要弄清楚句與句的關系和段落的行文思路、語言脈絡，這也是誦讀好全文的基礎。

文言文學習就好像是建一座大樓，而詞句教學便是這座大樓的基礎，所以教師在文言文教學中格外重視這一點。在學習一篇課文前，教師要引導學生充分利用好課文的注釋，讓學生自己先閱讀記憶文言詞句注釋，在課堂上教師要針對重點詞句進行講解，這樣可以大大提高課堂教學效率。如我在講“居安思危，戒奢以儉”中“以”這個字時，在這句話中“以”是動詞，用、行的意思。但是在“皆以美于徐公”中為認為的意思，在“秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦璧”中為介詞，在“吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也”中為連詞，在“座買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣”為副詞等等。這樣，結合具體的語言環境，給學生重點講解其在不同的句子中含義，由點到面，學生全面而準確地掌握了這個詞的用法。同時，每講完一課書，我都要抽出一些時間進行練習，以便及時了解學生的學習情況，并以之為參考，以發現自己教學中的不足，在今后及時改正。

教學歸根結底是要教給學生學習的方法，文言文教學也不例外。如要指導學生學會自學，在學習新課前借助注釋解決基本的詞句理解，找出疑難字句提交課堂討論，向老師、同學請教;要遵循“字不離句”的原則，不管是實詞還是虛詞，其意義、用法總是在具體的語言環境中顯示出來的，積累文言字詞不要死記硬背，而應結合“語境”去揣摩;要讓學生理解并掌握文言文中判斷句、疑問句、被動句、省略句和倒裝句等一些主要句式;要讓學生常做翻譯練習，翻譯是文言文學習中的又一重要環節，它既能加深對文言文的理解，又能提高運用文字的能力，翻譯時要緊扣課文，弄清字詞本義，不能望文生義，要通順明白，符合現代漢語的規范;要養成勤查工具書的好習慣，在文言文的學習中，一定要讓學生勤動手查工具書，既積累了知識，又養成學生獨立解決問題的好習慣，這會讓學生受益終身;要多記，一切知識說到底就是記憶，在學習中如果忽視了這個環節，那就等于丟了根本，在教學中讓要讓學生背名篇、記名句，日積月累，才能厚積薄發。同時，我在教學中也嘗試讓學生練習寫作文言文，這是一個綜合學習和提高的過程，把學習和應用緊密地結合起來，達到學以致用、以用促學的目的，我的教學實踐證明，這是一個行之有效的好方法。如在學習完《石鐘山記》這篇文章后，組織學生到學校旁邊的文屏山郊游，后讓學生用文言文寫一篇游記，大家興趣很高，寫出較有質量的文章。

“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，教學活動不能拘泥于課堂和停留在課本，而是以此為基礎，引導學生不斷拓展學習空間。在文言文教學中，要將相關史實、背景滲透在教學之中，這樣才能激發學生的求知欲望，拓寬學生的知識視野，增長學生的知識積累，如在學習《鴻門宴》這篇文章前，組織學生查閱相關資料，讓學生了解了秦末的社會現實，把讀史、讀文結合起來，擴展了學習內容。又如要善于通過作品中所抒發的情感、所闡述的道理來加強對學生進行思想教育，《勸學》這篇文章中作者反復闡述的人的知識、才能、品德不是天生就有的，而是靠學習和積累取得的這一深刻道理，這對學生的激勵作用不言而喻。

總的來說，在文言文閱讀教學中，我們既要堅持好的傳統教學方法，又要做到與時俱進，勇于創新，努力做到教與學、知識與能力有機結合與相互促進，才能真正提升學生文言文學習能力，也才能真正實現文言文教學的目的。

參考文獻

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[2]祁良浩，陳金平.朗讀在文言教學中的作用[J].孝感教育，2002（3）.

（編輯：陳岑）