分層教學在小學語文教學中的應用探討

【摘要】分層教育是現(xiàn)代教學老師在駕馭課堂環(huán)節(jié)過程中的一個重要方法，分層教育的重要前提是課前必須分層備課，教導者必須將教材和人的具體情況進行深入的對應，分層教學方法在小學語文教學課堂中起到很重要的引導作用。

【關鍵詞】分層教育;小學語文;應用探討

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

分層教育是為了讓學生對于教學內(nèi)容有一個更加深入的了解，這種分層教學是一種有效調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏的教學手段，對于整個教學大綱所要求的內(nèi)容進行精心準備，作為一種嶄新的教學策略，最重要的是，注意人在發(fā)展過程中的個別性差異，將這種個體差異作為一種資源來進行開發(fā)，使教學內(nèi)容對于不同學生的發(fā)展進行更好的指向，分層教育提倡不能以犧牲一部分人的發(fā)展，然后換取另一部分人的發(fā)展，而是應該面向全體學生，正視學生的個體性差異。

一、分層教育的核心是以人為本，進行合理分層

每個人生來不同，受到先天的遺傳因素，后天的心理因素和社會文化等環(huán)境因素影響，必然形成千差萬別的差異性，在接受知識的速度和能力以及對于知識感興趣的領域來看，都必然有一定的不同。小學生的素質(zhì)教育是面向全體學生的教育，不可避免地具有一定的同一性和平均性，但是在現(xiàn)代教學實踐理論過程中，人們逐漸發(fā)現(xiàn)，對于社會化過程中的不同崗位，社會大環(huán)境對于人所提出的要求是不同的，因此在實際的課堂教學過程中，老師應該根據(jù)小學生的實際學習技術和心理素質(zhì)，引導其正確的學習習慣和發(fā)展學習能力，從而結合教材的不同要求，把小學生分成若干不同的組別，這種組別只是學習速度和學習能力的差異，更重要的是對于學習興趣和范圍領域的差異性。在分層教育的過程中，不能簡單粗暴地將學生作為競爭的，唯一主體，而是應該根據(jù)學生的實際情況，推進不同程度的教學內(nèi)容的差異性，從而以差異帶動平均的總體成績發(fā)展。

二、教學過程中因材施教，進行分層備課

小學語文教師在整個課堂教學的實施過程中，為了能夠更好地駕馭課堂教育的每一個環(huán)節(jié)，掌握好課堂的節(jié)奏，就應該將人和課堂的教育內(nèi)容，進行一個有機的結合，如何對學生進行合理的引導，需要教師精心準備，在備課的過程中，教師應當首先準備好自身的角色，處處為學生著想，在考慮學生的個體差異性和學習基礎的前提下，最大程度設置好課堂展現(xiàn)的內(nèi)容，讓學生充分地展示自己的能力和價值。分層教育的真諦是為了能夠發(fā)揮出每個學生的學有所長，因材施教是讓學生能夠積極地投入到整個教學過程當中，作為學習的主人來參與到學習的內(nèi)容和具體實踐過程中。這就要求教師在備課的過程中，對于學生的實際能力和具體差異，做到心中有數(shù)，在備課時要發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點和長處，有針對性地提升學生的積極性和整體學習成績，在不同角度對于不同的學生進行學習成績的突破。

所以因材施教就是要求老師在集體備課的過程中，能夠?qū)W生的具體情況和掌握知識的速度及能力有一個全面的了解。一般來說，小學教師對于小學生的具體情況都會進行定期的觀察和家訪活動，這樣就可以全面地了解小學生的學習節(jié)奏和學習進度，便于在快節(jié)奏的課堂教學中能夠快速地調(diào)動起小學生的學習積極性和自主性。在教學中應該注重預習課堂教學和復習三點連貫的重要性，這三個階段對于學生的理解能力和作業(yè)質(zhì)量及成績態(tài)度等方面會產(chǎn)生巨大的影響，小學生的學習能力還尚未定性，因此老師要做好對于這三個階段的重要引導作用。

三、分層教育還應該是針對教學目標的分層

在小學語文的教學過程中，為了對于語文教學目標進行更好的分解性教學，不僅僅要針對學生的具體情況進行，對于學生接受能力和素質(zhì)的反差，更重要的是對于不同的學生要進行將語文教學具體目標進行分解的分層式教育。小學語文的教學過程就是促進整個教學目標，可以快速實現(xiàn)，因此在制定教學目標的過程中不能貪多貪快，而是應該根據(jù)學生的實際特點進行對于目標的分層，不同學生理解知識的能力是不同的，因此在實際的課堂教學的過程中，應當盡可能地培養(yǎng)他們良好的學習習慣，教師可以采用有針對性地幫助實現(xiàn)針對基礎知識的分層式，三點式的掌握和教學，以點帶面，最終提高學生整體的學習成績和學習信心。

值得注意的是，在這種對于教學目標進行分解之后，小學語文教學課堂上對于學生的評價方式應該進行不同層次的發(fā)揮，也就是說在學習的過程中和教課的過程中，老師應該以發(fā)展的眼光來看待學生，不應該以靜態(tài)的和固定的成績來對學生進行將畫室的評價，由于老師的評價是學生認知自我的一種非常重要的途徑，因此在語文課堂的教學過程中，對于不同層次學生的評價應該是不同的。老師應當懂得與學生進行合作和分享，在對于不同等級的學生評價的過程中，既要鼓勵同學的進步，也要讓學生認識到自己的不足，從而向更好的方向發(fā)展，小學生是一個快速發(fā)展和成長的階段，對于他們來說，未來具有無限可能，因此激發(fā)其學習興趣，鼓勵其學習自信，是比一次兩次的考試成績更加重要的。

四、總結

綜上所述，分層教育的教學方法，在語文教學的過程中是能夠有效激發(fā)小學生的學習積極性，提高學習的效率，因材施教的進行教育，樹立正確的學生觀人生觀和價值觀，并且對于學生個體差異進行有效教導的良性方式。在教學實踐的過程中，通過不斷的改進自身的教學方法，可以進行合理的安排教學，最終能夠保證學生在學習知識的同時體驗到巨大的成功和喜悅。

參考文獻

[1]鄧雪蓮，分層教學在小學語文教學中的應用探析[J].教育界：綜合教育研究，2015.

[2]潘家令，分層教學模式在小學語文課堂教學中的應用探討[J].課程教育研究：學法教法研究，2015.

（編輯：龍賢東）