主體性發展在小學語文教學中的實施

【摘要】根據新大綱的要求，學生才是語文學習的主人，在教學中需要充分尊重學生的主體差異，更加突出學生自主學習，有效引導學生主動去獲取知識，實現學生個人主體性發展。本文主要就如何在小學語文課堂教學中開展主體性發展教學進行探討。

【關鍵詞】小學語文;主題性發展;教學實施

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

學生在學習中是以一個具有個人意識并且處于不斷發展中的個體形式存在的，在教學中需要充分重視學生的個人主體性，以學生為教學主體，為學生發展而教學，具體來說，實現小學語文教學中主體性發展可以從以下幾個方面開展：

一、創造教學情境激發學習興趣，鼓勵學生提問質疑

在小學語文教學中，教師主要承擔著引導學生學習的主導作用，如何有效激發學生的學習興趣，將學生帶入到課堂是影響整堂課教學效果的關鍵所在，因此在開展教學前，教師需要想辦法創建能夠吸引學生的教學情境，可以通過提問或者講故事留懸念等方式來吸引學生。

在學習中學生產生質疑，意味著學生參與到教學中來了，并且在進行自己的思考。小學階段學生大多思維活躍，教師在教學中不要過度拘束學生，而要鼓勵學生大膽提問，不斷質疑，勇敢的表達自己與老師不同的意見，在課堂發問的過程中培養學生的個人獨立思考能力。

二、轉變自身教育理念，不斷進行教學方法改進

教師在教學中要改變過去教師講、學生聽的傳統教學思想，承認每個學生都是不一樣的，需要教師給予尊重，進行積極引導，讓每個學生都能在小學語文課堂中得到自我思考、自我表現、自我創造的機會，將學生個人主體性的發展不僅僅作為教學質量提升的量化標準，還應該是教學的最終目的之一，積極提升自身的專業素質，從吃老本的經驗型教師轉變為不斷進行教學創新、汲取新知識的科研型教師。

教學是為了不教學，在小學語文教學中，教師要重視學生的自主學習，給學生更多自主學習與思考的機會，將學生自主學習與教師的實時介入引導進行有機結合，這就需要教師加強自身學習，不斷對教學方法進行改進創新，找到教師、學生與教材的平衡點，將教學放在學生的學習上，引導學生開展自主學習能力的培養，是學生個人特質得到最大程度的發展。

在這個過程中，教師需要對學生如何學習進行引導，將具體的學習方法滲透到教學過程中去，結合學生實際生活開展教學，教會學生學習方法，讓學生學會獨立思考，學會自主學習，真正做到授之以漁。在某種程度上來說，當學生養成了自主學習能力，掌握了一定的學習方法，那么學生的學習興趣也只會更加濃厚，學生的學習主體地位真正得到彰顯。

三、注重課堂多維度交流

教學不是單方面的，而是教師在整體把握教材的基礎上，根據學生的特點開展教學的活動，需要各方面開展深入交流。但是在目前我國小學語文課堂教學中仍然主要以教師單方面向學生灌輸知識的單向交流為主，少部分課堂開始意識到課堂交流的重要性，開始進行雙向交流，師生之間有少量的互動，但是這依然無法體現學生主體性。真正的主體性發展教學中，不僅存在師生之間的縱向交流，還存在學生與學生之間的橫向溝通，在這種教學環境下，學生才會保持個人思維的活動運轉狀態。

比如在學習《濫竽充數》的過程中，有學生可能會提出異議，為什么南郭先生濫竽充數的事情發生只怪他自己，其他人沒有責任嗎？教師可以順著學生的思維進行引導鼓勵學生在課堂中表達自己的觀點看法，并積極鼓勵其他學生進行思考，到底南郭先生的故事中，哪些人需要承擔一定的責任？當學生的思維打開，將責任由個人延伸到共事者、親朋好友、國王等監管者的時候，可以嘗試讓學生進行小組討論，在討論中互相交流自己的看法。在這個教學過程中，學生與學生、學生與教師、學生與教材之間的關系處于一種平等探討狀態，真正做到了多維度、深層次的有效交流，不僅能夠讓學生學到更多的知識，還能在輕松的學習環境中實現主體性全面發展。

四、充分的利用現代化教學手段

信息技術的不斷發展拓展到教學領域，對教學來說也是一場極具沖擊性的教學震蕩。在教學過程中充分利用信息技術手段，引入多媒體輔助教學，對一些文學作品可以通過相關聯的影視作品幫助學生了解;對內容復雜的教學內容可以利用多媒體進行框架展示等等，利用多媒體教學更為直觀、簡潔的優勢進行教學內容展示，不僅能夠提高課堂教學效率，節省教學時間，還能夠讓學生在有限的時間內獲得更多的知識，實現課堂教學的縱向延伸。

例如在《安塞腰鼓》課文學習過程中，坐著花費了大篇幅的文字來對打腰鼓這一極具西北風情的活動進行描寫，在描寫中虛虛實實，將實際場景虛化，采用詩化的寫作風格，有全景式乃至俯瞰式的大場景描寫，也有細致到某一個人的個體描寫，大與小的結合，每一個文字中都能讀出作者內心激蕩的情感。如果在通篇閱讀課文后，通過相關的視頻進行展示，將虛虛實實、大大小小的場景通過視覺欣賞展示在學生面前，能夠幫助學生更好地去理解課文，感受作者內心的情感，形成共鳴。

教學改革在小學語文課堂的發展，要求不斷改變過往的教學理念，在教學中充分尊重學生的學習主體地位，實現學生的主體性發展，這不僅僅需要在意識上明確這一點，還需要在實際教學過程中落實到位。對教師來說，不斷實現自身教育理念的更新，積極轉變教育角色，積極研究主體性教學相關理論知識，深入開展教學實踐，改進教學方式，尊重學生的教學體驗和自我感悟，為學生創建一個更為開放的語文學習課堂，從而能夠實現語文教學主體性目標，有效幫助學生培養自身的自主學習能力，讓學生能夠實現自我教育，讓學生真正成為語文教學課堂的主人。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）