注重課堂“雙主性”，掌控課堂節(jié)奏

【摘要】把握節(jié)奏、駕馭課堂是我們教師必須具備的一種教學(xué)能力。我們教師必須根據(jù)學(xué)情，從自身特點(diǎn)與能力出發(fā)，靈活地掌控教學(xué)節(jié)奏，駕馭控制課堂局面，這樣，講起課來(lái)，才能深入淺出，得心應(yīng)手，融會(huì)貫通，啟迪智慧，扣人心弦。

【關(guān)鍵詞】教師;學(xué)生;“雙主性”;課堂節(jié)奏

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”。因此，新課程環(huán)境下的課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主，發(fā)展學(xué)生的主體性。很多教師在教學(xué)過(guò)程中都注意到了這一點(diǎn)。教育學(xué)家杜威也有這方面類似的意見(jiàn)。他主張學(xué)生是教育過(guò)程的完全主體，一切教育活動(dòng)都要圍繞學(xué)生這個(gè)中心旋轉(zhuǎn)。可能正因?yàn)檫^(guò)于夸大學(xué)生的主體性而使教師喪失向?qū)Ш椭笓]的意義，從而也就出現(xiàn)了上述的現(xiàn)象，教師成了課堂上學(xué)生問(wèn)題的簡(jiǎn)單復(fù)述者。但是過(guò)分地強(qiáng)調(diào)教師的核心地位，也會(huì)帶來(lái)一系列的消極影響。所以，我個(gè)人認(rèn)為，課堂的“教”與“學(xué)”中，教師和學(xué)生一個(gè)都不能少。學(xué)生是課堂“學(xué)”的主體，而教師則是課堂“教”的主體，這兩者就如一部影片的演員與導(dǎo)演一樣是相輔相成，缺一不可的。因此，我個(gè)人認(rèn)為，在課堂教學(xué)中應(yīng)該有兩個(gè)主體！

我們說(shuō)讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，絕不應(yīng)該是“放羊”式的“學(xué)”，學(xué)生可以在課堂上成為“主人”，學(xué)生作為課堂認(rèn)知的主體，是不完善的。他們是在不斷地成長(zhǎng)發(fā)展的主體，因而但絕不能喧賓奪主，把我們教師排除在外，教師只是一個(gè)學(xué)生問(wèn)題的復(fù)述者。所以，課堂必須重視教師的主體性。一堂課，問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，答案的生成也來(lái)自于學(xué)生，這固然能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，但是教師的主體性也應(yīng)要有所體現(xiàn)。

教師應(yīng)該是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在很多文章中說(shuō)要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但是由于學(xué)生的閱歷以及知識(shí)儲(chǔ)備都很有可能會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而就帶有課堂學(xué)習(xí)的盲目性。比如，學(xué)生拿到一篇文章可能因?yàn)樽陨淼拈啔v和積累而無(wú)法充分理解，不知所措，無(wú)從下手，這個(gè)時(shí)候就需要我們語(yǔ)文教師的指引。因此，我們教師在課堂上更應(yīng)該注意自己教學(xué)的引導(dǎo)作用。葉瀾曾說(shuō)過(guò)這樣一句話，如果不研究學(xué)生，那么教師就會(huì)成為“留聲機(jī)”。這句形象的話語(yǔ)就是告訴我們，教師不應(yīng)該完全被學(xué)生的問(wèn)題牽著走，一定要有自己的教學(xué)主張和教學(xué)方式。問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，固然可以調(diào)動(dòng)學(xué)生研究的積極性，但是學(xué)生的問(wèn)題難道都是有研究?jī)r(jià)值的嗎？或者，解決了學(xué)生提出的問(wèn)題，學(xué)生是不是就一定讀懂、理解了呢？我看未必！所以，教師必須放開(kāi)眼量，要有自己的解讀、理解，在學(xué)生提問(wèn)的基礎(chǔ)上能夠更好地引領(lǐng)學(xué)生更加深入透徹地理解文本。畢竟，老師在學(xué)科鉆研上要遠(yuǎn)比學(xué)生深入，相對(duì)而言，教師在知識(shí)儲(chǔ)備上的優(yōu)勢(shì)還是存在的。正因如此，做好學(xué)生課堂知識(shí)學(xué)習(xí)、理解的引路人，“授以魚(yú)更授以漁”，這對(duì)學(xué)生將來(lái)能更加自如地學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響。

教師應(yīng)該是課堂教學(xué)的組織者，在他的組織下形成師生“教”與“學(xué)”的共同體。隨著時(shí)代的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)的利用，學(xué)生可以接觸到的信息是越來(lái)越廣。但是，在這樣的情況下，是不是可以不再需要教師的課堂組織了呢？其實(shí)不然，只要現(xiàn)有的教學(xué)模式不發(fā)生根本性的變革，那么，教師作為課堂教學(xué)的組織者的身份就絕不會(huì)改變。所以，教師在課堂上努力創(chuàng)造氛圍，形成良好的教學(xué)共同體。古人所說(shuō)的“教學(xué)相長(zhǎng)”正是這個(gè)意思吧。

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，活動(dòng)是主體相對(duì)于客體的基本實(shí)踐方式，在實(shí)踐過(guò)程中，把自身以外的東西變成自己活動(dòng)的對(duì)象，變成自己的客體，從而自己也就成了主體。課堂教學(xué)無(wú)疑也是這樣一種實(shí)踐活動(dòng)，教師和學(xué)生分別是各自自身“教”與“學(xué)”的主體，同時(shí)，又成為對(duì)方的客體，形成一個(gè)相互影響、相互作用的教學(xué)共同體，在雙方的實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)揮各自的主體性。

因此，當(dāng)課堂上有了教師的組織引導(dǎo)后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就能更加充分地得以展示。這個(gè)時(shí)候，我們教師儼然就成了一位控制節(jié)奏的指揮家，在他的指揮下，學(xué)生得以盡情活動(dòng)，積極思維。所以，回想那些青年教師賽課的課堂教學(xué)，或許就是因?yàn)榻處熥约簺](méi)有很好地發(fā)揮自己教師的組織引導(dǎo)作用，才會(huì)讓一堂課變成了讀題解題課，這真的應(yīng)該引起我們的重視。

那么我們教師該如何合理地掌控課堂教學(xué)的節(jié)奏呢？

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，教師講話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開(kāi)發(fā)情緒的記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落。可見(jiàn)美的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響。我們都有這樣一種經(jīng)歷，老是聽(tīng)單調(diào)乏味的聲音，我們整個(gè)人就會(huì)很快地郁悶抑郁，大腦也似乎陷入停頓的狀態(tài)，但是相反，我們?cè)诼?tīng)到那些優(yōu)美的音樂(lè)的時(shí)候，人就會(huì)顯得更有活力。由此可見(jiàn)，我們教師的抑揚(yáng)頓挫、具有節(jié)奏感的教學(xué)語(yǔ)言的確能有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以，我們教師在課堂教學(xué)中，一定要注意教學(xué)語(yǔ)言的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂，只有充分發(fā)揮語(yǔ)言的功能，才能不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。

音樂(lè)是一門藝術(shù)，音樂(lè)之美源于它的抑揚(yáng)頓挫，同樣，課堂教學(xué)也是一門藝術(shù)，所以，課堂教學(xué)之美也應(yīng)該源自于它的張弛有度，疏密結(jié)合，留有“空白”。

課堂教學(xué)內(nèi)容傳授的多與少，一定要符合學(xué)生認(rèn)知水平，完整地構(gòu)建知識(shí)的精華。所以，教師在課堂上一定要學(xué)會(huì)疏密結(jié)合，學(xué)會(huì)留有空白。因?yàn)閷W(xué)生的注意力是有限的，學(xué)生一旦獲得大量的知識(shí)后，就一定需要一個(gè)整理消化的過(guò)程，這個(gè)時(shí)候就需要我們教師放慢節(jié)奏，給學(xué)生以時(shí)間和空間。否則學(xué)生會(huì)“消化不良”，不僅以前的知識(shí)學(xué)的不扎實(shí)，還會(huì)對(duì)后面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。

俗話說(shuō)，教無(wú)定法。所以，當(dāng)我們教師拿到不同的教學(xué)材料的時(shí)候，就應(yīng)該在關(guān)注學(xué)生心理情緒變化的基礎(chǔ)上選擇合適的教學(xué)方法。我們都知道，學(xué)生在課堂上是不可能始終保持積極活躍的思維的，他們必然會(huì)有一個(gè)“活躍-消極-再活躍”的過(guò)程，而我們教師就應(yīng)該敏銳地抓住學(xué)生這樣的心理、情緒的變化節(jié)點(diǎn)，不斷變換教學(xué)方式，運(yùn)用各種教學(xué)機(jī)智，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，從而掌控課堂的教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生疲倦時(shí)，教師可以改變一下節(jié)奏，穿插一些有趣的教學(xué)小活動(dòng)，比如分角色朗讀、小組競(jìng)賽等。學(xué)生是活生生的一個(gè)人，所以，只有不斷變換教學(xué)方法和手段，才能使課堂教與學(xué)的氛圍始終保持活躍狀態(tài)，學(xué)生既能積極參與，踴躍發(fā)言，又能深入思考，消化吸收，從而使我們的課堂達(dá)到“動(dòng)靜和諧”的理想狀態(tài)。

（編輯：龍賢東）