巧妙滲透?高效識字

【摘要】課標中明確提出“識字寫字是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容”，只要我們在教學中做有心人，就會讓學生感受到祖國語言文字的魅力，從而產生自主識字的愿望。

【關鍵詞】識字;滲透;高效

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

所謂“滲透”就是要讓識字教學與閱讀教學要結合緊密，要在閱讀中自然地進行識字教學，要把識字寫字教學作為閱讀教學的一個重要環節。同時在處理上要盡量做到無痕，不要破壞閱讀的境界，不能讓識字寫字教學顯得突兀。在閱讀教學中如何能做到既不破壞文章所描繪的意境，又能扎扎實實地進行識字寫字訓練呢？筆者是這樣做的：

一、在理解有困難時滲透

對于文本中出現的一些生字或一些不常用的字在教學時就要有充分的預設，當學生難以理解或學有困難時，可以相機地進行識字寫字教學，這樣往往能起到事半功倍的效果。

某位老師在執教人教版語文第四冊《雷雨》這課時，她預設到文中的“垂”字學生學習時會有困難，所以做了充分的準備。上課時，老師引導孩子走進文本感悟雷雨前風大這一景象的時候，學生一下子就找到了“一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”對于句子中要求會認會寫的“垂”字，老師采用的是簡單而有效的方法，先找出字卡，讓孩子讀準字音，接著啟發孩子思考：你覺得“垂”還可以換成什么字？再結合圖片直觀感受蜘蛛從網上垂下來的樣子，理解了“垂”的意思，再用“垂”字說一句話，最后把“垂”字送到田字格里去。

多么扎實而又靈動的識字教學！如果說識字是基礎，閱讀是一種積蓄，那么說和寫就是在傾吐積蓄，同時也是一種將識字與閱讀，閱讀與訓練思維、激發表達相結合的過程。

二、在重難點處滲透

在教學蘇教版語文第五冊《臥薪嘗膽》這課時，為了讓學生感受到越王勾踐在吳國遭受到了巨大的恥辱。我抓住了“奴仆”這個詞語大做文章，首先出示句子：越王勾踐萬般無奈，只好派人向吳王夫差求和，表示愿意和夫人一起去吳國，給吳王當奴仆。學生讀后，我發現學生“奴仆”這個詞語讀得不夠正確，因為這個詞語都是第二聲，學生很容易讀錯。在正音的基礎上，我再引導學生理解詞語的意思：你們見過奴仆嗎？奴仆是干什么的？學生結合生活實際以及平時在電視上看到的，認為“奴仆”就是“下人、傭人”的意思，其實這個理解不完全正確。為了幫助學生理解“奴仆”的含義，我出示了“仆”的古文字，并把這個字拆分成三部分：（辛，刑具，代表看管奴隸），（雙手兜著），（裝垃圾的糞箕），表示奴隸在被人看管下端屎端尿，造字本義：為主人端屎端尿的奴隸。了解了“奴仆”的本義，學生的話匣子也打開了：“勾踐這樣一個堂堂一國之君居然為他的對手端屎端尿，真是受盡了屈辱。”“假如勾踐不這樣做的話，也許吳王就會殺了他，現在我才真正地理解了‘萬般無奈’的意思！”“我還以為奴仆的任務就是打掃打掃衛生，為主人干干粗活，沒想到奴仆過得居然是非人的生活。”……我又適時地補充：“勾踐為了獲取吳王的信任，有一次還親自嘗了吳王的大便，以此來判斷他得了什么病……”

每個漢字都只是一個枯燥的符號，教師賦予這個符號生命，漢字才會迸發出活力。而只有當學生對字詞的意思有了正確的理解，課堂上的思維才會活躍，想象才會合理，對文本的理解也才會更加深刻。

三、在文眼處滲透

文眼就是提示文章中心的字眼，它是文章的窗戶，就像眼睛是心靈的窗戶一樣，通過它就能窺探到文章的中心。

教學蘇教版語文第九冊《推敲》這課時，在揭示課題后，我嘗試著做了做“推門”和“敲門”的動作，引導學生憑借生活經驗，感知“推”和“敲”的不同含義。雖然是很簡單的兩個動作，卻引起了學生極大的興趣。他們也學著我的樣子，伸出手比畫著，思索著……然后我問：你們覺得“敲”和“推”這兩個字有什么不一樣的地方。大家紛紛舉手發言，也許此時的回答并不是那么正確，但我尊重他們的想法，因為這樣的理解是憑借學生的生活經驗和知識積累而來的。

接著，在學習課文時，我充分地運用了文中的插圖。請學生觀察書上“賈島敲門”的插圖，讓他們仔細觀察，看看畫面上有些什么景物，這些景物給你傳達了怎樣的信息，以此來體會月夜的寧靜;看看圖上賈島的動作、表情，猜測他此時的心情怎樣，心里會想寫什么，以此來體會他的斯文、禮貌，從而感悟出和環境、人物、事實相符的是“敲”字。然后，在學習課文第七自然段的時候，指導學生反復朗讀韓愈說的話，在熟讀的基礎上請學生思考，韓愈的話講了幾層意思，還說明了用“敲”字的幾點理由。

這樣，從不同的途徑感悟“推敲”，賈島這一人物形象就逐漸地豐滿、鮮活起來，人物的品格就容易充分地顯露出來，學生也就容易在不知不覺中，欣賞、認同、向往、追求“推敲”了。感悟了“推敲”的含義，再來讓他們動筆寫一寫這個詞語，相信此時的寫更是理解的寫、是頓悟的寫。

四、在易錯時滲透

對于一些字形極易混淆的字，我們更要舍得花工夫，從生字到詞語再到短文，敏銳地細致地捕捉三者之間的內在邏輯，搭建合適的橋梁，溝通三者之間的關系，極大地激發學生的識字興趣，鼓勵學生從課內到課外，進行全新的識字旅程。

蘇教版語文第五冊《爭論的故事》這課主要講了“兄弟倆為怎樣吃大雁而發生了爭辯。”“辯”字在學習中經常用到，學生也非常容易寫錯。

為了讓學生能分清“辯”的一系列形近字，我先從字義入手：“弟弟說烤著吃，哥哥贊同嗎？”學生通過讀課文，哥哥不僅不同意，還“大聲爭辯”，（出示爭辯）看看這個“辯”字，說一說你發現了什么？學生觀察這個字的字形，又結合它的字義，說出了自己的發現：“辯”字的中間是個言字旁，因為爭辯要說話，所以“辯”字的中間是個“讠”。接著我范寫了“辯”字，再讓學生找一找“辯”的形近字：“辯”字的兄弟姐妹可真多！（辨，瓣，辮），你會編一句小兒歌，幫助同學們分清它們嗎？“有瓜是花瓣”“點撇分辨清”“小辮絲線扎”“辯論要說話”……學生在理解字義的基礎上自己學會了編兒歌，書寫時也就很少再發生錯誤了。

課標中明確提出“識字寫字是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容”，只要我們在教學中做有心人，就會讓學生感受到祖國語言文字的魅力，從而產生自主識字的愿望。

（編輯：龍賢東）