語文課堂的“鮮活”

【摘要】微視頻的演繹，可以更好地調(diào)動學生的學習語文的積極性，同時也可以將老師從收效甚微的重復勞動中解放出來，老師采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，可以有更多的時間與每個學生交流，使學生的個性能得到長足的發(fā)展。這樣的課程模式已經(jīng)將傳統(tǒng)的課堂學習翻轉(zhuǎn)過來，給課堂帶來了新活力。

【關鍵詞】“鮮活”;微視頻;微課

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

幾年前本校借助導學案等手段，打破了以往以課堂、教材、教師為中心的教學模式，代之以學生自學為主的自主探究、發(fā)現(xiàn)和解決問題的學習模式。導學案的設計有效地指導學生的課前預習、教師的課堂授課及學生的聽講。但經(jīng)過一段時間的實踐導學案教學的弊端逐漸顯現(xiàn)：導學案上交不及時，學生課堂探究問題收放無度，導學案不能妥善保管，小組討論時一些不善表達的學生表現(xiàn)不積極。同時由于語文學科的特點，文字內(nèi)容較多，這種單一的形式顯得比較枯燥，部分學生對語文學習的興趣逐漸降低。在這樣的情況下引入微課視頻等新鮮的形式，給課堂帶來了新活力，這樣的課程模式已經(jīng)將傳統(tǒng)的課堂學習翻轉(zhuǎn)過來。

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從教師轉(zhuǎn)移給學生。引入翻轉(zhuǎn)課堂，并不是說一夜之間所有的語文課都采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，任何一門課程的改革都不能采取突變式或休克療法，只能是漸進式。因此，針對目前本校學生的實際情況，一方面繼續(xù)使用較為成熟的導學案引導的教學模式，另一方面推進微課，這樣就可以用漸進的方式使語文課堂進入到一個更有利于學生發(fā)展的鮮活的教學模式中來。就語文學科而言，鮮活的微課有如下特點：

一、短小精致情境充分，形式多樣異彩紛呈

微課一大特點就是時間短、內(nèi)容精致。一節(jié)微課通過五到十分鐘時間只側重展現(xiàn)單一的知識點。平時一堂課四十五分鐘，學生容易有疲勞感，而越短小的知識點越有利于大腦的記憶。利用微課將平時一整節(jié)課的知識化整為零，降低學習的疲勞度，這些簡短的知識點學生學起來輕松而易于掌握。例如詩歌的學習，可以將詩歌獎賞從高考常考的角度分成詩歌類別情感、詩歌形象、詩歌意境、詩歌語言和詩歌表達技巧等進行分析。

微課重視情景化營造，制作微視頻時可以有充分時間設置情境。比如：文章的范讀可以配上合適的音樂聲情并茂的朗誦，詩歌鑒賞時可以制作圖文并茂的PPT或動畫來充分展示文章的意境。

微課擅長發(fā)揮教學素材的基礎性作用，為多種教學方式和學習方式提供素材支持。以戲劇《雷雨》的教學為例，老師制作的微課從內(nèi)容上可以分成：用word文檔或者ppt課件制作戲劇理論及推薦閱讀相關的戲劇;用微視頻對整個劇本的劇情和人物關系進行講解介紹;以設疑的方式對《雷雨》中作者所要反映的各種矛盾和戲劇的主題進行引導。學生對《雷雨》有整體了解后，將課本中相關情節(jié)排演成課本劇，以微視頻的方式將枯燥文字轉(zhuǎn)換為光影聲色的微電影;針對戲劇中周樸園對侍萍是否有真感情的爭議可以開展小型辯論賽。通過多種形式，加強了學生之間的合作探究，充分展示個性，真正的引導學生成為學習的主人，將以往單調(diào)的語文學習轉(zhuǎn)變成豐富多彩而又有內(nèi)涵的切實行動中。

二、解放老師重復講解，發(fā)揮學生主動能動

蘇教版的語文課本近幾年沒有太大的變化，本校學生的語文素養(yǎng)總體上也相差不多。通過制作微課，可以將老師從重復的講解中解放出來。例如文言文：以往的講解方式單一，知識點零散，課堂的統(tǒng)一講解對不同學生缺乏區(qū)分度，進度一致不利于學生的個性化發(fā)展;利用微課，可以兼顧不同層次的需求，基礎比較薄弱的學生可以反復觀看微視頻，可以根據(jù)自己需要隨時暫停視頻播放，做筆記并深入思考。同時還可以在考前自己有針對性的對照微課的內(nèi)容查漏補缺。

這個年齡段的學生渴望展示自己，我們在日常上課時是以“現(xiàn)場直播”的方式一次性生成，有的學生會擔心臨時出一些意想不到的讓他們覺得尷尬的狀況。如果學生課前通過自己或者小組合作多次實踐反復推敲制作PPT、錄制微視頻等，上課時在班上展示。這樣一方面課前的準備可以讓學生有更充分的時間和適宜的環(huán)境，另一方面在制作過程中同學之間互相協(xié)作，取長補短，更好的調(diào)動了他們學習的積極性，發(fā)揮了他們的潛能，使得他們學習的主觀能動性得到進一步的發(fā)展。

三、核心內(nèi)容合理規(guī)范，知識體系完善系統(tǒng)

本校是三星級高中，學生的語文素養(yǎng)層次普遍不是很高。購買的一些現(xiàn)成資料難易程度未必適合本校學生。鑒于這樣的情況，建立適合本校學生特點的高中語文微課資源庫顯得更符合本校學生的實際需要。

微課素材既可獨立又可組合。同時根據(jù)不同年級，語文知識體系的內(nèi)容和難度也是不一樣的。

高一高二階段文言文教學側重于對每篇文章的結構主旨、文言實詞、虛詞、一詞多義、詞類活用、特殊句式以及課文里涉及的古代文化常識等的分類匯總，建立該篇文章的一個個獨立的小知識點。

高三總復習階段文言文教學側重于對文言文各種知識點的匯總。120個重要常見的文言實詞和18個常見文言虛詞以及詞類活用現(xiàn)象的總結;文言特殊句式分成固定句、判斷句、被動句、狀語后置句、賓語前置句、定語后置句等，每一個知識點又結合高中階段所學文言文中出現(xiàn)過的例句幫助學生理解分析。

通過這些微課的制作，可以有層次的逐步讓不同階段不同能力水平的學生在語文學習上都能夠得到發(fā)展。這樣的做法也更符合即將在江蘇實施的新高考方案的要求。

綜合導學案和微課等模式，在導學案的設置上主要起到綱舉目張的作用，讓學生對所學內(nèi)容有個整體的把握;老師制作的微課，有利于學生對所學知識點有系統(tǒng)的了解;學生自己制作的微視頻有利于進一步調(diào)動他們學習的積極性;課上的寶貴時間學生能夠更專注于主動的學習，輔之以適當?shù)目己耍@樣既可以讓語文學習變得更生動有趣，同時知識點也能較好掌握，學生能夠更好地適應考試的要求。這樣的轉(zhuǎn)變方式使得傳統(tǒng)課堂教學結構與教學流程徹底顛覆，與時俱進的模式有利于老師的教和學生的學，逐漸形成良好的教與學的氛圍，使得語文課堂更鮮活更有效。

參考文獻

[1]郝文武.教育哲學研究[M].北京：教育科學出版社，2009.

（編輯：龍賢東）